Личман Тамара
Григорьевна
Личман Тамара Григорьевна
C=RU, S=Ростовская область, L=Азов,
T=Заведующий, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 34 Г. АЗОВА,
СНИЛС=03672914165,
ИНН=614002858725, E=doy-34@mail.ru,
G=Тамара Григорьевна, SN=Личман,
CN=Личман Тамара Григорьевна
Я являюсь автором этого документа
2023.08.28 15:19:45+03'00'
10.1.1
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.2.
2.2.1.
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
3.
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1
3.1.3.2
3.1.3.3
3.1.3.4
3.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые при
построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые при
построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи (далее по
тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР, предусмотренной Программой коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с
ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методическихпособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей иинтересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды среды
Обеспечение Программы созданием в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
ФАОП ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы
3
3
3
7
8
8
10
11
14
15
15
15
15
16
17
17
17
25
25
28
33
40
41
46
51
57
57
57
58
58
59
59
59
60
62
63
64
64
65
71
71
73
73
75
76
77
2
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№34 г. Азова (далее МБДОУ), является структурным звеном муниципальной системы
образования г. Азова и обеспечивает своим воспитанникам получение бесплатного
дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух
месяцев до прекращения образовательных отношений (Устав МБДОУ).
МБДОУ №34 г. Азова расположено по адресу: 346781, Ростовская область, город
Азов, улица Куйбышева, №63/30. Год ввода в эксплуатацию - 1981 год.
Режим работы учреждения - 12 часов, с 06.30 до 18.30, при пятидневной рабочей
неделе.
В МБДОУ №34 г. Азова функционируют 9 (девять) групп для детей от 1,5 до 7 лет.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация
образовательной программы дошкольного образования (далее по тексту - Программа)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ №34 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учѐтом их
индивидуальных способностей и возможностей.
Плановая наполняемость: 220 человек, фактическая наполняемость - 174.
Структурные единицы МБДОУ:
Общеразвивающие группы для детей раннего возраста - 2 группа;
Общеразвивающие группы для детей от 3 до 7 лет - 4 групп;
Компенсирующие группы для детей от 5 до 7 лет (с тяжелыми нарушениями речи)
– 3 группы.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
соответствии с которой педагогический коллектив МБДОУ№34 г. Азова организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет,
работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи (далее
по тексту ТНР), а также их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлены в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается
рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371- ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным
учреждением в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» в редакции от 08.11.2022
3
№955) и соответствующей федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного
образованиядля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и
включает три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным
разделом Программы является текст еѐ краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Объѐм обязательной части Программы должен соответствовать Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не
менее 60% от общего объѐма Программы. Объѐм части, формируемой участниками
образовательных отношений, должен быть не более 40%. Содержание и планируемые
результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и
планируемых результатов ФАОП ДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и
оформляетсяв виде ссылки* на неѐ (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов пунктов ФАОП
ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной
версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520 ;
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога электронных
документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участникам образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические
материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р
7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования п.4.3.стр.19
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получениюобразования без создания специальных условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальну ю
адаптацию указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и
рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании
заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (в редакции приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022
5
№955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерствапросвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Ростовской области
и города Азова (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
старшего дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и
творческих
способностей,
индивидуализации
на
основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ТНР) в условиях
совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и
образовательного
процесса,
учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп,
а также участие родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как
родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации.3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
6
рабочая программа воспитания;
программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть
Программы направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение
планируемых результатов и открывающая возможности общего образования.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации
об образовательной организации» Программа и рабочая программа воспитания
оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения МБДОУ №27 г. Азова, в
разделе «Сведения об образовательной организации», подразделе «Образование»,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела
«Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
формеэлектронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход
по которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией
дляобеспечения
образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и
календарного планавоспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ввиде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
дляобучающихся с тяжѐлыми
нарушениями речи
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.)
целевого раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов
ФАОП ДО и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией,
соответствующих пунктови нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
пункты
п.10.1.
страницы
стр.4
7
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр. 5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка,социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
6
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил инорм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных,нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебнойдеятельности;
8
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3. стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые
представлены
двумя группами принципов (основные и принципы дошкольного образования). При
нумерациипринципов ФАОП ДО используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов
ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФАОП ДО.
Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)
8
поддержка
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности и самоценности
поддержка разнообразия детства;
детства как важного этапа в 1/1
общем
развитии
человека,
самоценность
детства
понимание
(рассмотрение)
детства как периода жизни
сохранение уникальности и
значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, 1/2
самоценностидетства как важного
что происходит с ребенком
этапа в общем развитии человека;
сейчас, а не тем, что этот период
есть период
подготовки
к
следующему периоду;
2/4 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работниковОрганизации) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форметворческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержаниясвоего образования, становится субъектом образования;
3/5 содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
позитивная социализация ребенка;
4
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество Организации с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/7 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
пункты
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
п.10.3.3 стр.8-9
ДОдля обучающихся с ТНР
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки
в
случае
необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2 Индивидуализация
образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
1
9
3
4
5
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров дошкольного
образования представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижениецелевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами
в соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного
периода и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих
пунктовФАОП ДО и нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Возра
ст
обуча
ющи
хсяс
ТНР
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
Средний дошкольный возраст
пункты
п.10.4.
3
п.10.4.3.
2
страницы
стр.40
стр. 42-44
10
На этапе завершения освоения Программы
п.10.4.3.
3
стр. 44-46
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметькачественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
п.10.5.3.
познавательного и социального развития личности, поэтому
целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологическиеособенности развития ребенка
стр. 79
1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой дошкольным
образовательным учреждением по Программе направленно на усовершенствование
данной образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия
ФГОС ДО, и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы» (пункт 29, ст.2.
ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе,
представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные
пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой ГБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО
и ФАОП ДО к дошкольному образованию обучающихся с ТНР,
направлено в первую очередь
на
оценивание
созданных
дошкольным образовательным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не предусматривается оценивание
качества
образовательной деятельности ГБДОУ на основе достижения
детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с
ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с
пункты
п.10.5
п.10.5.1.
страницы
стр.78
-79стр.78
11
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
таки промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по реализации
Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольномдетстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления
Программой на уровне дошкольного образовательного учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования для детей с ТНР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
оценивает психолого-педагогические и другие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО; учитывает
п.10.5.2.
стр.78
п.10.5.6.
стр.79-80
п.10.5.11.
стр.81
12
образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы дошкольного образовательного
учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает оценку педагогическими работниками дошкольного
образовательного учреждения собственной работы, и независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в дошкольном образовательном учреждении, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
п.10.5.8.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
1
2
3
внутренняя оценка,
диагностика развития ребенка
внешняя оценка Организации,
самооценка
Организации
раннего и дошкольного
в том числе независимая
возраста с ТНР,
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный
Основание: приказ
Основание: письмо
инструмент педагогического
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
работника с целью получения
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О
обратной связи от
направлении методических
14.12.2017)
собственных педагогических
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
действий и планирования
проведения самообследования
дальнейшей индивидуальной
образовательной
работы с детьми с ТНР по
организацией"
Программе
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
п.10.5.4.
стр.79
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Дошкольное образовательное учреждение, в соответствии с ФАОП
п.10.5.5.
стр.79
ДО, имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне
п.10.5.7.
стр.80
дошкольного образовательного учреждения должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
п.10.5.9.
стр.80
На уровне дошкольного образовательного учреждения система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
13
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе оценки
качества Программы для детей с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самого
дошкольного образовательного учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив дошкольного образовательного
учреждения
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
дошкольного образовательного учреждения основным предметом
оценки являются психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего
элемента системы обеспечения качества дошкольного образования,
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
п.10.5.10.
стр.80-81
1.2 Целевой раздел части Программы, формируемой
участникамиобразовательных отношений
Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на:
– учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов
их семей и педагогов МБДОУ №34 г. Азова;
– специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
– выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ №34 г. Азова;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции МБДОУ №34 г. Азова.
На
основании
анкетирования,
проведенного
среди
участников
образовательных отношений ДОУ, было определено следующее направление и
задачи для работы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
модуль «Ознакомление с культурой и традициями Дона». Представлен
парциальной образовательной программой по приобщению дошкольников к
культуре и традициям Донского края «В краю Тихого Дона», под общ. ред
Баландиной Л.А
14
1.2.1.
Цели
части
образовательных отношений
Программы,
формируемой
участниками
Название образовательной программы
страницы
«В краю тихого Дона»
стр. 17
Целью программы является создание условий для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства посредством казачьей
народнойпедагогики, развитие ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому
краю.
1.2.2.. Задачи Программы
Название образовательной программы
страницы
«В краю тихого Дона»
стр.17
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
1. воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,
события,происходящие в Ростовской области;
2. развивать бережное и созидательное отношение к Донской земле
(достопримечательности, культура, природа);
3. совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе
ознакомления с правами и обязанностями представителей казачества и их
культурными традициями;
4. определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа
качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и
ремесел;
5. создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
6. оптимизировать модель РППС ДОУ в соответствии с реализуемыми проектами и
про- граммами региональной направленности;
7. создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национально-регионального компонента
1.2.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО, и
используемые в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание образования части Программы, формируемой участниками
Образовательных отношений, строится на принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО (п. 1.1.1.3 Программы)
1.2.4. Планируемые результаты освоения/реализации
формируемой участниками образовательных отношений
части
Программы,
Планируемые результаты представлены в таблице 2.1 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на образовательную программу «В краю Тихого
Дона»: нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2.1
Название образовательной программы
«В краю тихого Дона»
Возраст
На этапе завершения освоения Программы (к концу
обучающихся дошкольного возраста)
страницы
стр. 18-19
15
1.2.5.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы
организационные подходы к формированию системы мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанной на
методе наблюдения.
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального
развития, достижений обучающихся в пяти образовательных областях
представлены в картах развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим
коллективом на основе сложившейся практики проведения педагогической
диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9
сентября 2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации», в перечень
рекомендуемой документации психолого-педагогического консилиума (далее по
тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения входит «Карта развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте
развития» находятся результаты комплексного обследования, характеристика или
педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение
консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся
данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей
работе, проводимой специалистами психолого- педагогического сопровождения.
«Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим
работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам,
работающим с обучающимся. В соответствии с вышеназванным распоряжением
ведѐтся документация ППк, в том числе «Протокол заседания психологопедагогического
консилиума»,
в
котором рекомендуется
использовать
характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации (карта развития обучающегося, получающего
психолого- педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога;
утверждение
формы
согласия
родителей
(законных
представителей) на проведение психологической диагностики; утверждение
формы индивидуальной программы психологического сопровождения для
оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
описание структуры «Карты развития обучающегося»,
описание инструментария педагогической диагностики,
ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен
16
локальный акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
Для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы учителямлогопедам
рекомендована
к
использованию
форма
электронного
документооборота «Мониторинг динамики речевого развития детей (Капустина
Т.В., Зигле Л.А. «Мониторинг динамики речевого развития детей» /стр.176-180,
сборник Материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции
«Коррекционно- развивающее и специальное образование: инновации, перспективы,
проблемы»/Барнаул,2012/ISBN 978-5-93957-551-5).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжѐлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями
развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях:
социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных
видах деятельности;
включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
описывает вариативные формы, способы, методы и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях осуществляется в соответствии с
п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО
(стр.239-259), в котором описываются педагогические действия и специальное
содержание образовательных модулей с учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых дошкольным
образовательным
учреждением
методическим
обеспечением
(программ,
методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечение единства и взаимосвязи
содержания действующих на территории Российской Федерации двух федеральных
образовательных программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО),
дошкольное образовательное учреждение использует содержание образовательных
модулей по образовательным областям ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр.
24- 147). Интеграция содержания, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организация развивающей предметно пространственной
среды обеспечит единство образовательной среды в группах различной
направленности дошкольногообразовательного учреждения.
Сопоставительный анализ структуры содержания образовательных областей,
представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения содержательных компонентов образовательных модулей
основных направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и
представлен в таблице 4.
17
Таблица 4
старший
дощкольный
старший
дощкольный
старший
дощкольный
старший дощкольный
средний
средний
средний
средний
Возраст
обучающи
хся
Структура разделов ФАОП ДО
для
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
1
игра
1
представления о мире людей и
2
2
рукотворных материалах
3
безопасное поведение в быту, 3
социуме, природе;
4
труд.
4
Познавательное развитие
конструктивные игры и
1
1
конструирование
2
представления о себе и об
2
окружающем природном мире 3
элементарные математические
3
4
представления
Речевое развитие
1
2
неопределѐнность структуры
3
образовательной области
4
5
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3.
3.1.
4
5
6
7
2
музыка.
старший
дощкольный
средний
Физическое развитие
1
физическая культура
2
представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
8
9
10
1
2
3
4
5
6
Структура разделов ФОП ДО
социальные отношения
основы гражданственности и
патриотизма
формирование основ безопасного
поведения
трудовое воспитание
сенсорные эталоны и
познавательные действия
окружающий мир
природа
математические представления
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка к обучению грамоте
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
рисование (3-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7 лет)
лепка (3-7 лет)
декоративная лепка (5-7 лет)
аппликация (3-7 лет)
народное декоративно-прикладное
искусство (3-7 лет)
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (37лет)
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой
образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе обучающихся с ТНР в возрасте от трѐх до семи-восьми лет, представлены в
18
двух видах (файловыми каталогами и ссылками на нумерацию пунктов и
нумерацию страниц).
1. Файловые каталоги электронных документов в формате Word (две папки,
представляющие задачи и содержание по пяти образовательным областям ФАОП
ДО и ФОП ДО):
Папка 1 «Содержание образовательных областей ФАОП ДО» включает пять
файлов, представляющих функциональные карты образовательных областей,
каждый из которых объединяет содержание образовательной области ФАОП ДО по
возрастной периодизации (младший, средний, старший-дошкольный). Структура
папкипредставлена в таблице 5
Таблица 5
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного
возраста
Папка 2 «Содержание образовательных областей ФОП ДО» включает шесть
файлов, представляющих функциональные карты образовательных областей,
каждый из которых объединяет содержание образовательной области ФОП ДО по
возрастной периодизации (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Структура папки
представлена в таблице 6
Таблица 6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
(музыкальная, театрализованная и культурно-досуговая деятельность) детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей
дошкольного возраста
Содержание обязательной части данного раздела Программы является
консолидирующим ядром образовательной среды при построении единого
образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении и
представлено в таблице 7
19
Таблица 7
Возраст
обучающихся
Содержание ФАОП ДО
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
Ссылки на
Ссылки на задачи
содержание
Старший дошкольный Старший дошкольный
возраст
возраст
№
пунктов
от 5-ти
до6-ти
лет
от 6-ти
до7-ти
лет
шк
ол
Возраст
воспитанников
от 5-ти до
32.1.
32.1.
№
страниц
стр.239
стр.239
№
пунктов
32.1.3.
32.1.3.
№
страни
ц
стр.242
-244
стр.242
-244
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на
Ссылки на задачи
содержание
№
пунктов
№
страниц
№
пунктов
№
страниц
32.2.
стр.244-
32.2.3.
стр.246
-
Содержание ФОП ДО
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Содержание в
соответствиисо структурой
разделов образовательной
области
№
пунктови
нумерация
задач
Ссылки на содержание
№
страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№
страниц
общий объѐм (18.6)
18.6.1
стр.31-32
18.6.2.
стр.33-36
социальные отношения
1)
стр.31-32
1)
стр.33-34
2)
стр.34
3)
стр.35
4)
стр.35-36
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
общий объѐм (18.7)
18.7.1
стр.36-37
18.7.2
стр.37-41
социальные отношения
1)
стр.36
1)
стр.37-39
2)
стр.39-40
3)
стр.40
4)
стр.40-41
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
2)
3)
стр. 32
4)
2)
3)
стр.37
4)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Содержание в
соответствиисо структурой № пунктови
№
разделов образовательной
нумерация
страниц
подпунктов
области № страниц
общий объѐм (19.6)
19.6.1
стр.51-52
Ссылки на содержание
№ пунктови
нумерация
подпунктов
№
страниц
19.6.2
стр.52-54
20
6-ти лет
245
247
сенсорные эталоны и
познавательные действия
математические
представления
окружающий мир
Старший дошкольный
возраст
природа
от 6-ти до
7-ти лет
32.2.3.
стр.246
-247
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Старший дошкольный
возраст
32.2.
стр.244245
общий объѐм (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные действия
математические
представления
от 5-ти до
6-ти лет
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на
Ссылки на задачи
содержание
№
пунктов
32.3.
№
страниц
стр.247248
№
пунктов
32.3.4.
№
страниц
стр.250
-251
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
стр.52
1)
стр.51
2)
стр.53
3)
стр.52
стр.52-53
4)
стр.53-54
19.7.2
стр.54-57
1)
стр.54-55
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.54
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в соответствии
со структурой разделов
образовательной области
№ страниц
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
общий объѐм (20.6)
20.6.1.
формирование словаря
1)
звуковая культура речи
2)
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
3)
интерес к худ.литературе
Ссылки на содержание
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.69-71
20.6.2
стр.71-72
1)
стр.69
2)
стр.71
3)
4)
стр.69-70
4)
стр.71-72
5)
стр.70
5)
стр.72
6)
стр.70-71
21
Старший дошкольный
возраст
от 6-ти до
7-ти лет
Возраст
воспитанников
32.3.
старший дошкольный возраст
32.3.4.
стр.250
-251
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
Ссылки на
Ссылки на задачи
содержание
№
пунктов
от 6-ти до
7-ти лет
стр.247248
32.4.
№
страниц
стр.251
№
пунктов
32.4.5.
№
страниц
стр.254
-255
общий объѐм (20.7)
формирование словаря
20.7.1
1)
звуковая культура речи
2)
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к худ.литературе
3)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
20.7.2
1)
стр.74-76
2)
стр.74
3)
4)
4)
стр.75
5)
5)
стр.75-76
6)
стр.74
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
Ссылки на задачи
№ пунктов
инумерация
подпунктов
общий объѐм (21.7)
21.7.1
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
1)
2)
№
страниц
стр.109113
стр.109110
стр.110111
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
21.7.2.
21.7.2.1
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
№
страниц
стр.113121
стр.113114
стр.114 118
стр.114115
стр.116
стр.95-96
стр.116
стр.117
стр.117
22
5)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.111
21.7.2.3
4)
стр.111112
21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
старший
дошкольны
Возраст
воспитанников
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на
Ссылки на задачи
содержание
№
пунктов
№
страниц
№
пунктов
№
страниц
32.5. –
32.5.3.
стр.255256
32.5.6.
стр.257
-259
стр.118119
стр.119120
стр.119
стр.119120
стр. 120
5)
стр.112
21.7.2.5
стр.120
6)
стр.112113
21.7.2.6
стр.121
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объѐм (22.6)
от 5-ти до
6-ти лет
стр.118
основная гимнастика
Ссылки на задачи
№ пунктов
22.6.1
Ссылки на содержание
№
страниц
№ пунктов
стр.134135
22.6.2.
1)
основные
движения
№ страниц
стр.135140
стр.135
стр.136137
23
общеразвивающ
ие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
2)
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
3)
общий объѐм (22.7)
основная гимнастика
4)
5)
22.7.1
стр.140141
22.7.2.
1)
старший дошкольный возраст
основные
движения
от 6-ти до
7-ми лет
32.5. –
32.5.3.
стр.255256
32.5.6.
общеразвивающ
ие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.257
-259
стр.137138
стр.138
стр.138
стр.138139
стр.139140
стр.140
стр.141147
стр.142
стр.142143
стр.143144
стр.144
стр.144145
стр.145
стр.145146
подвижные игры
2)
спортивные игры
3)
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
4)
5)
стр.146
активный отдых
6)
стр.146147
24
2.1.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программа
коррекционно-развивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является
неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых
результатов дошкольного образования данной нозологической категории в условиях
групп
комбинированной
направленности,
работающих
в
технологии
совместного/инклюзивного образования
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для
обучающихся с ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная деятельность по
квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития обучающихся с
ТНР, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактика
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально- художественной), реализуемой в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности обучающихся; взаимодействия с семьями
обучающихся по реализацииАОП ДО для обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в
соответствии с программой КРР представлено в таблице 8,с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития,
определяющие возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в
достижении результатов и условия, обеспечивающие их достижение, представлены в
таблице 9, с отдельным описанием базового принципа комплексного всестороннего
обследования.
25
Таблица 8
ЦЕЛИ
(п.43.1. стр.554)
выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом
развитии;
осуществление индивидуальноориентированной психологопедагогической помощи
обучающимсяс ТНР с учетом их
психофизического, речевого
развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии
возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной основной
образовательной программы
дошкольного образования
ЗАДАЧИ
(п.43.2. стр.554-555)
НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.3. стр.555)
(п.43.4. стр.555)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем
ихречевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на
основекоординации педагогических,
психологических и медицинских
средстввоздействия
проведение индивидуальной и подгрупповой
логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНРс целью преодоления неречевых и
речевых расстройств
обеспечение коррекционной
направленности при реализации
содержания образовательных областей
и
воспитательных мероприятий
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого
развития,механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных,
психическихфункций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических
функций;
коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной
социальной
адаптации ребенка с ТНР;
достижение уровня речевого развития,
оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской
деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях
26
оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической
помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
психолого-педагогическое сопровождение семьи
(законныхпредставителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организациюпартнерских отношений с
родителям (законным представителям
27
Таблица 9
ОНР IV
ОНР III
ОНР II
ОНР I
Состояние компонентов языковой
системыи уровни речевого развития,
определяющие
результативность Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555-556)
Общие ориентиры в достижении
результатов
(п.43.7. стр. 556)
сформированность фонетического
механизмы и виды речевой патологии
компонентаязыковой способности в
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
соответствии с онтогенетическими
ринолалия, заикание)
закономерностями его становления;
совершенствование лексического,
морфологического (включая
структура речевого дефекта
словообразовательный), синтаксического,
обучающихся с ТНР
семантического компонентов языковой
способности;
наличие либо отсутствие
предпосылокдля появления
вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте)
овладение арсеналом языковых единиц
различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок
метаязыковойдеятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам;
ФФНР
сформированность социальнокоммуникативных навыков;
Специальные условия
(для всех уровней речевого развития)
(п.43.9.1. стр. 556-557)
создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с
ТНР
использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других
средствобучения (в том числе
инновационных и
информационных), разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального
потенциаласпециалистов образовательных
организаций
при реализации АОП ДО
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителемлогопедом(не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом- психологом
обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР
режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
28
Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
– индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю
Оценку особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех
направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об
изучение обучающихся,
логопедическое обследование
условиях воспитания ребенка, оценивающее соответствие
обучающихся,
особенностях раннего
его интеллектуальных,
предусматривающее
речевого и психического
эмоциональных,
определение состояния всех
развития ребенка; изучение
деятельностных и других
компонентов языковой
медицинской документации,
возможностей показателям и
системы в условиях
отражающей данные о
нормативам возраста,
спонтанной и организованной
неврологическом статусе
требованиям образовательной коммуникации.
таких обучающихся, их
программы
соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом
лечении и его эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП
ДО (стр.559) и раскрывает технологию организации педагогической диагностики
обследования речи, описывая последовательность действий, метод обследования и
его целеполагание, возможный дизайн условий его применения. Технология
организации педагогической диагностики обследования речи представлена в
таблице 10.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития
обучающихся с ТНР представлено в таблице 11.
28
Таблица 10
Используемый метод
1
Последовательность шагов
2
3
Предварительный сбор и
анализ совокупных данных о
развитии ребенка
Первичное
обследование
ознакомительная беседа с
ребѐнком
Углублѐнное обследования
беседа с ребѐнком в
соответствии с
разработаннойпрограммой
обследования
Целеполагание
уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной
речью),психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
степени его готовности к участию в речевой
коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать
наних ответы (однословные или развернутые),
умения выполнения устных инструкций,
уровня осуществления деятельности в
соответствиис возрастными и программными
требованиями
составление представлений о:
возможностях диалогической и монологической
речи,
характере владения грамматическими
конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организацииречи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания
Условия применения
проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям)
ребенка
непосредственный контакт
педагогическихработников с ребенком
обоснованное использование
методических пособий и дидактических
материалов в соответствии с программы
обследования
содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы
речевых высказываний ребенка,
полученных в ходевступительной беседы,
фиксируются.
30
Таблица 11
Обследование связной
речи
Обследование
грамматическ
ого строя
языка
Обследование
словарного запаса
Содержание диагностики
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя
родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуацияхи видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом при показе
и назывании картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,явления природы,
подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка
с ТНРадекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме,преобразование деформированного предложения
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе
так называемойвступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные
на составлениеребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные деталирассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинныйматериал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам: наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования,наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания
ссылка
№ пункта
№ стр.
п.
43.10.1.
стр.
558559
п.43.10.2.
стр.559
п.
43.10.3.
стр.559
31
Обследование фонетических и фонематических процессов
Обследование
фонетических и
фонематических
процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
п.43.10.4. стр. 559родного языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции
561
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам,
самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентовязыка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и
моторно-графических навыков.
Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учѐтом возраста ребенка и
состояния егобазовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся,
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
развернутой фразовой речью при развернутой фразовой речью и с
невладеющих фразовой
начатками общеупотребительной
наличии выраженных
нерезко выраженными
речью
речи
проявленийнедоразвития
остаточными проявлениями
лексико- грамматического и
лексико-грамматического и
фонетико- фонематического
фонетико-фонематического
недоразвития речи
компонентов
32
языка
33
2.1.2.3. Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности,
содержание деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III,
ОНР IV, а также ФФНР и нарушением темпо-ритмической организации речи
(заикание).
Описания квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в
отдельных таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием
ссылокна пункт ФАОП ДО и нумерацией страниц.
Таблица 12
ссылка
№ пункта
№ страницы
ОНР I
Таблица 14
п. 43.11.1.
стр. 561-562
ОНР II
Таблица 15
п.43.11.2.
стр. 562-563
ОНР III
Таблица 16
п.43.11.3.
стр. 563-564
ОНР IV
Таблица 17
п.43.11.4.
стр. 564-565
ФФНР
п.43.11.4.1.
стр. 565-566
Таблица 18
заикание
п.43.11.4.3.
стр. 566
На протяжении всего периода реализации программа КРР предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются
в умениях, представленных в таблице 13.
Таблица 13
речь дошкольников должна максимально приблизиться к
Результаты
возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простыеи
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения
33
Таблица 14
Направления работы
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
ОНР I
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
1 развитие
понимания речи дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
2 развитие
активной
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
подражательной отдавать приказы - на, иди
речевой
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
деятельности
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
3 развитие
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих
восприятий
процессов
восприятия
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
результаты
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления
35
Таблица 15
Уровень развития речи
Направления работы
ОНР II
1
развитие
понимания речи
2
активизация
речевой
деятельности и
развитие
лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи
3
4
5
обучающиеся с ТНР, с зачатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Оля пьет сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов)
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
развитие
произносительно учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
йстороны речи
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
развитием и
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
гармонизацией
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
личности
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
ребенка с ТНР
36
результаты
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические формы
слов, несложные рассказы, короткие сказки
Таблица 16
Уровень развития речи
ОНР III
Направления работы
1
2
3
4
5
cовершенствование
понимания речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития
умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речь
свистящие - шипящие, , , е
Развитие умения
дифференцироватьна звонкие - глухие
слух оппозиционные твердые - мягкие
звуки речи
соноры
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
Закрепление
анализ и синтез слогов со стечением согласных
навыков звукового
анализа и синтеза
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
Обучение элементам знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
грамоты
обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение", "рассказ"
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов
Развитие лексикоформирование семантической структуры слова;
грамматических
средств языка
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, ; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню
- кто приезжал?)
37
результаты
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным
значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе
Таблица 17
Направления работы
Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка
2
3
4
5
Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха)
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый – милосердный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
38
элементарными
навыками письма и
чтения
результаты
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.
39
Таблица 18
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
Уровень развития
произносительной системы родного языка вследствие
ФФНР
речи
дефекта восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
правильно
артикулировать и четко
научить их правильно артикулировать все
дифференцировать звуки речи;
звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на
"предложение", "твердые-мягкие звуки",
практическом уровне
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность
предложении, звуков и слогов в словах;
слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным
производить элементарный звуковой анализ и
звуком, определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить
выразительности речи, реализации этих
отдельные действия с ними (выкладывать
средств в разных видах речевых высказываний некоторые слоги, слова).
ЗАИКАНИЕ
нарушения темпо-ритмической организации речи
Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности
(от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную
помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением
темпо-ритмической
организации речи.
Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее
темпо-ритмической
организации;
Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);
грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их
свободно пользоваться
плавной речью различной
сложности в разных
ситуациях общения
использовать в речи основные
средства передачи ее
содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру
речи
адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные
затруднения.
2.1.3. Рабочая программа воспитания Рабочая программа воспитания АОП ДО
для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа воспитания), предусматривает
реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел»
Программы, разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой
воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
40
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде». (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 19, с указание
ссылок на пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 19
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1..
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада: 49.5.
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4
Обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
41
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
стр.69349.1.2.
Принципы
694
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересовличности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. стр.694
Уклад МБДОУ №27 г. Азова
7
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
42
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия; принципы жизни и
воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения; особенности
РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ № 34 г. Азова
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структкрированность.
Общности (сообщества) дошкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения наоснове
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
43
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи иповедение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
стр.696Деятельности и культурные практики в ГБДОУ.
49.1.3.4.
697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды деятельности,
активная, самостоятельная
его спонтанная
организуемые педагогическим апробация каждым ребенком
самостоятельная активность, в
работником, в которых он
инструментального и
рамках которой он реализует
44
открывает ребенку смысл и
ценность человеческой
деятельности, способы ее
реализации совместно с
родителям (законным
представителям
ценностного содержаний,
свои базовые устремления:
полученных от
любознательность,
педагогического работника, и общительность, опыт
способов их реализации в
деятельности на основе
различных видах
усвоенных ценностей
деятельности через личный
опыт
Требования к планируемым результатам освоения Программы
49.1.4. стр. 697
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и оброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
оздоровительное
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
Основе уважения к людям труда, результатам их
45
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
Духовно
Жизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
нравственное
милосердие,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
добро
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
49.2.
стр.707
2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям
49.2.1. стр.707-708
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
1 Патриотическое направление воспитания
49.2.2. стр.708-709
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости отих
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
46
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2
Социальное направление воспитания.
49.2.3. стр. 709
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитии дружелюбия,создания сотрудничество
условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
стр. 7093 Познавательное направление воспитания
49.2.4.
710
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
47
дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
49.2.5. стр. 710
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
здоровье
формирование навыков здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
48
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестисьв
тесном контакте с семьей.
5.
Трудовое направление воспитания
49.2.6. стр.711-712
Цель
Ценность:
труд
формирование ценностного отношения обучающихся к
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы онипочувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
49.2.7. стр.712
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Этическое воспитание:
49
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русскоми
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценность:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Особенности реализации воспитательного процесса.
49.2.7.3. стр.713-714
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
50
качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
каждой группе ДОУ.
49.2.8.
стр.714
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ № 27 г.Азова и, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы: родительское
собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы; родительские клубы,
клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия учтены в календарном
учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
49.3.
стр.714
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
стр.714Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
49.3.1.
716
Программа воспитания МБДОУ №27 г. Азова реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ГБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
51
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 20.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
ребенка с ТНР и
от ребенка
работника
педагогического работника
педагог создает предметнов ходе специально
ребѐнок самостоятельно
образную среду,
организованного
действует, творит, получает
способствующую воспитанию
опыт деятельности, в
педагогического
необходимых качеств
особенности - игровой
взаимодействия ребенка с
ТНР и педагога формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных
воспитательных целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ГБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
49.3.
стр.714
52
Предметно-пространственная среда (далее - ППС)
должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и
включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
с
ТНР
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
49.4.
стр.718-719
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой
ДОУ. Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта,
здравоохранения, социальной защиты, организаций-партнѐров, принимающих участие в
проектировании и реализации образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы
воспитания, зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
заведующий
создание условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
детским садом
воспитательную деятельность;
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
планирование воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
53
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной
старший
воспитатель
педагог-психолог
воспитатель
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
музыкальный
руководитель
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
организация
повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
организационно-координационная
работа
по
проведению
общегрупповых воспитательных мероприятий; участию обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
обеспечение занятий обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
54
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР;
воспитывающих
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
сред
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
общности
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
педагогическое проектирование совместной деятельности в
деятельностей
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
55
Таблица 20
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
образовательного учреждения.
Устав ДОУ, правила трудового
распорядка, правила внутреннего
распорядка
обучающихся,
локальные акты по основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности.
Отразить сформулированное
Адаптированная
образовательная
ценностно-смысловое
программа
дошкольного
наполнение вовсех форматах
образованияи (или) образовательная
жизнедеятельности
программа
дошкольного
образовательного учреждения: образования, рабочая программа
специфику организации видов воспитания
деятельности;
Обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды; организацию режима
дня; разработку традиций и
ритуалов;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми Квалификационные требования к
участниками образовательных должностям в соответствии с
отношений уклада ДОУ.
штатным расписанием.
Договор об образовании с
Родителями (законными
представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнѐрами.
Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своѐ
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или)
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного образования, рабочую программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
Родителями (законными представителями) и ДОУзаключается
договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнѐрами.
55
2.2.
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательныхотношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжѐлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями
развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание данного раздела части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует содержанию соответствующих
разделов парциальной образовательной программы «В краю тихого Дона» и
определяет возрастные линии образовательной деятельности ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи
и
содержание
образовательной
деятельности
в
каждой
образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей, представлены в виде ссылок в тексте используемых парциальных
программ
Таблица 4.1
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание образовательной деятельности
Ссылки на
задачи
№ страниц
Ссылки на
содержание
№ страниц
Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
от 5 до 7 лет
общий объѐм
социальные отношения
68-69, 73формирование основ гражданственности и
патриотизма
74,83
трудовое воспитание
формирование основ безопасного поведения
Познавательное развитие
Дошкольный возраст
общий объѐм
от 5 до 7 лет
68-69, 73сенсорные эталоны и познавательные действия
74,83
математические представления
окружающий мир
Речевое развитие
Дошкольный возраст
от 5 до 7 лет
общий объѐм
формирование словаря
звуковая культура речи
68-69, 73грамматический строй речи
74,83
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте
интерес к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
общий объѐм
от 5 до 7 лет
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
68-69, 73конструктивная деятельность
74,83,88
музыкальная деятельность
70-72,7481,84-86
70-72,7481,84-86
70-72,7481,84-86
70-72,7481,8486,90-94
57
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
Физическое развитие
Дошкольный возраст
от 5 до 7 лет
общий объѐм
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ ЗОЖ
68-69, 7374,83
70-72,7481,84-86
58
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя
единое
образовательной
пространство
дошкольного
образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет
организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным
образовательным учреждением обеспечивают эффективное образование и других
обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия
и поддержки дошкольного образовательного учреждения со стороны МБУО
Центр
«СоДействие» г. Азова, ТПМПК г. Азова. Система взаимодействия с
образовательными учреждениями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР и разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования)
расположенных в шаговой доступности позволяют разнообразить образовательный
ландшафт с учѐтом индивидуальных интересов и особенностей обучающегося с
ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественные организации рассматриваются как ресурс организации непрерывного
сопровождения семьи, воспитывающей ребѐнка с ОВЗ. Реализация системного
взаимодействия позволяет обеспечить для обучающегося с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить его обучение и
воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде
ссылок в таблице 21
Таблица 21
3.1.1.
3.1.1.1
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных
навыков;
учитываются
обусловленные
структурой
нарушенного
речеязыкового
развития
особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее
59
Психолого-педагогические условия,
обеспечивающиеразвитие ребенка с ТНР.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических работников с
детьми
реализации, ограниченный объем личного опыта
3.1.1.2
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
ребенка с ТНР важнейшего
фактора развития
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки
Учет необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
Компоненты
образовательной
среды
способствуют
физическому,
социальноСоздание развивающей
коммуникативному, познавательному, речевому,
3.1.1.4
образовательной среды
художественно- эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность
Деятельность
обучающего
по
освоению
культурных форм и образцов и детской
репродуктивной
исследовательской, творческой деятельности;
(воспроизводящей готовый
3.1.1.5
совместных и самостоятельных, подвижных и
образец) и продуктивной
форм
активности
с
учетом
(производящей субъективно статичных
особенностей
развития
и
новый продукт)деятельности
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста с
3.1.1.6 Участие семьи
тяжелыминарушениями речи
Организация развивающей предметно3.1.2
п.52.
стр.733
пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает
реализациюАОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП
ДО. Дошкольное образовательной учреждение имеет право самостоятельно
проектировать РППС с учетомпсихофизических особенностей обучающихся с ТНР
3.1.2.1. Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1. охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
1
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительнойсамооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1. максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
2
организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
3.1.2.1. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
3
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участниковсовместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей
3.1.2.1. создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
4
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов
60
3.1.1.3
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
3.1.2.1. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
6
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.1.2.2. Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
Индивидуализацию особых образовательных
735
потребностей обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждогоребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основепринципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
3.1.2.2. содержательновключать средства обучения (в том числе технические
1
насыщенной и
и информационные), материалы (в том числе
динамичной
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в томчисле развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся
3.1.2.2. трансформируемой
обеспечивать возможность изменений ППРОС в
2
зависимости от образовательной ситуации, в том
числе
меняющихся
интересов,
мотивов
и
возможностей обучающихся;
3.1.2.2. полифункциональной обеспечивать
возможность
разнообразного
3
использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
3.1.2.2. доступной
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
4
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все
основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов,
стимулировать
познавательную
и
речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том
61
3.1.2.1.
5
числе, речевой активности;
3.1.2.2.
5
3.1.2.2.
6
3.1.2.3.
3.1.3.
.3.1.
все элементы должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их
использования.
При
проектировании
ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной
все элементы ППРОС должны быть привлекательны,
так,игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ
эстетическоговкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
п.52.3.
стр.735
РППС обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических
работников
Обеспечение Программы созданием в
п.53.
стр.735
образовательнойорганизации кадровых, финансовых,
материально- технических условий.
стр.735
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, п.53.1.
руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном
приказом
Министерства
труда
и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
N 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23
августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты
62
безопасной
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля
2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N
46612).
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.4.
3.1.4.1
3.1.4.2
3.1.4.3
3.1.4.4
п.53.2.
стр.736
В объем финансового обеспечения реализации
Программывключаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий
полученияобразования обучающимися с ТНР (части 2,
3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об Образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст.
7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для
п.53.3.
стр.736
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов
освоения
основной
образовательной
программы дошкольного образования
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с
детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных
лиц.
Формы
проведения
избираются
организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в
календарьвоспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт
ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся
63
3.1.4.5
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО
представлены в таблице 22.
64
Таблица 22
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №34 г. Азова на 2023-2024 учебный год
Возраст
воспита
нников
Форма организации
сентябрь
Познавательное, социальное
2-7 лет
Социальное, патриотическое
5-7 лет
«День добрых дел»
03.09. — День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом
06.09. — День добрых дел
Досуговые занятия, игрывикторины
Беседы, познавательное
чтение
Социальное, духовнонравственное, трудовое
5-7 лет
«А у нас на Дону!»
«Фруктово-овощной
переполох!»
13.09. — День образования
Ростовской области;
16.09.— День города Азова
Социальное, патриотическое
2-7 лет
«День дошкольного
работника»
27.09. — День воспитателя
и всех дошкольных
работников
Социальное, трудовое
2-7 лет
Мероприятие
«День знаний. В
гостях у Незнайки.»
«Пусть всегда будет
Солнце!»
Событие Федерального/
регионального
календарного плана
воспитательной работы
01.09. — День знаний
Направление воспитания
Ответственные
Социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Фотовыставка посвященная
Дню города Азова, Дню
образования Ростовской
области
Музыкальный праздник,
выставка детских рисунков в
холле ДОУ.
октябрь
«Возраст осени — ты
дорог и прекрасен!»
01.10. — Международный
день пожилых людей;
Социальное, эстетическое
3-7 лет
«С праздником,
мvзыкa! »
«В обиду не дадим!»
01.10. — Международный
день мvзыки
04.10. — День животных
Эстетическое
3-7 лет
Социальное, духовнонравственное, познавательное
3-7 лет
Коллективное творческое
поздравление в формате
плаката для бабушек и дедvшек
в группах
Музыкальные
тематические беседы
Тематические беседы,
социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
65
«День возрождения
Донского казачества.
Осадное сидение»
14.10. — День казачьей
воинской славы
Социальное, духовнонравственное, познавательное
5-7 лет
Музыкальный праздник
«Покрова на Дону»,
тематические беседы,
«Лучший папа на
планете!»
15.10. — День отца в
России
2-7 лет
Тематические беседы,
Фотовыставки.
«Славься, Дон!»
28.10. — День символов
Ростовской области: герба,
флага и гимна.
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное,
физическое и оздоровительное
Социальное, духовнонравственное, познавательное
5-7 лет
Тематические беседы,
«Мы едины – значит
непобедимы»
«Я, ты, он , она»
04.10. — День народного
единства
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досvги.
«День матери»
26.11. — День матери в
России
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги
«Символ Родины
моей»
30.11. — День
Государственного герба
Российской Федерации
5-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
«Имя твоѐ
бессмертно! »
03.12. — День
неизвестного солдата
09.12. — День Героев
Отечества
05.12. - День добровольца
(волонтера) в России
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
декабрь
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
5-7 лет
Социальное, познавательное,
духовно-нравственное,
патриотическое, трудовое
5-7 лет
Социальное, духовнонравственное, патриотическое,
познавательное
5-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, экскурсии к
памятникам
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Тематические беседы,
музыкально-литературные
«Дорогою добра»
«День Конституции
Российской
Федерации»
12.12. —
День Конституции
Российской Федерации
ноябрь
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
66
«Волшебная лампа
Алладина» «Новый
год по-африкански»
«Новогодняя сказка
для малышей»
31.12-07.01
- Новый год
«Легенда о маленькой
елочке»
07.01. - Рождество
«Покормите птиц
зимой»
Январь
«Блокадный хлеб»
27.01. — День снятия
блокады Ленинграда
«В гостях у
Каютанки»
29.01. — День рождения
А.П. Чехова
«Освобождение
Азова»
«Путешествие в
страну науки»
«День защитников
России»
«Казачья удаль
молодая»
«Масленица- озарница
»
Весенний бал «На
балу у Золушки»,
«Весенние веснушки»,
07.02. — Денъ
освобождения Азова от
немецко-фаюистских
захватчиков
08.02. -— День российской
науки
23.02. - День Отечества
20-26.02. — Масленица
08.03. — Международный
женский день
Социальное, эстетическое,
физическое и оздоровительное
январь
Социальное, духовнонравственное, эстетическое,
познавательное
Социальное, духовнонравственное, патриотическое,
познавательное
Социальное, духовнонравственное, патриотическое,
познавательное
Эстетическое, познавательное
февраль
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
март
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное.
познавательное
2-7 лет
Утренники
5-7 лет
Литературно-музыкальный
досуг
2-7 лет
Экологическая акция в
Сотрудничестве с семьями
воспитанников
Социальная акция
5-7 лет
5-7 лет
Тематические беседы,
литератvрные досvги
5-7 лет
Тематические беседы,
5-7 лет
Тематические дни
2-7 лет
Физкультурный праздник,
познавательные досуги
2-7 лет
Фольклорный музыкальнолитературный праздник
2-7 лет
Утренники, музыкальнохудожественные досуги
67
«Мамочка любима»
«Крым – частица
нашей Родины!»
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
5-7 лет
«День земли»
18.03. — День
воссоединения Крыма с
Россией
20.03. — Денъ Земли
«Лучшие книги —
детям»
25-30.03. —
Неделя детской книги
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное
2-7 лет
Библиознакомство,
социальная акция в
сотрудничестве с детской
библиотекой им. М. Горького
2-7 лет
Музыкальнохудожественные досуги
2-7 лет
Спортивный праздник
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные и
физкультурные досуги
5-7 лет
Тематические беседы
«Праздник –
безобразник»
01.04- День смеха
«День здоровья»
07.04. —
Всемирный день здоровья
«Первый к звездам»
12.04. — День
космонавтики
«Посадили мы
дубок!»
«Эколята – юные
помощники природы»
13.04 – день
древонасаждений
25.04 – Праздник
«Эколята – юные
помощники природы»
«Мир. Труд. Май»
01.05. — Праздник Весны
и Труда
апрель
Социальное, духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
духовно- нравственное
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
май
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
5-7 лет
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнохудожественные досvги
Тематические беседы, выставки
Экологический праздник,
тематические беседы
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные и
физкультурные досуги
68
«День победы»
09.05. — День Победы
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, физическое и
оздоровительное, патриотическое
2-7 лет
«День музеев»
18.05. — Международный
день музеев
5-7 лет
«День пионерии»
19.05. — День детских
организаций России
«Славянские
просветители»
24.05. — День славянской
письменности и культуры
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое. патриотическое
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, физическое и
оздоровительное,
патриотическое
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
«Наш великий
земляк»
24.05. — День рождения
Шолохова М.А.
«Пусть всегда будет
солнце!»
01.06. — День защиты
детей.
05 июня -День Эколога
«Язык моего народа»
06.06. — День русского
языка
«Россия — Родина
моя!»
12.06. — День России
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнолитературные досуги,
экскурсии к памятникам,
возложение цветов, акции в
сотрvдничестве с родителями
воспитанников
социальными партнѐрами.
Тематические беседы,
экскурсии в музеи
5-7 лет
Тематические беседы,
познавательные музыкальнолитературные досуги
5-7 лет
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнолитературные досvги
Социальное, духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
патриотическое
июнь
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое
5-7 лет
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнолитературные досvги
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, спортивный праздник
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и
социальными партнѐрами
69
«День памяти и
скорби»
22.06. — День памяти и
скорби
«День семьи, любви
и верности»
08.07. — День семьи,
любви и верности
«Ворота в южные
моря»
29.07. — День взятия
крепости Азов Петром I
«Флаг России»
22.08. – День
Государственного флага
Российской Федерации
«Легенда Дона —
Матвей Платов»
«Освобождения
донской земли»
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
июль
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и
оздоровительне, патриотическое
5-7 лет
Тематические беседы, акции в
сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными
партнѐрами
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в
сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными
партнѐрами
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, экскурсии, посещение
фестиваля «Осада Азова»
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
патриотическое
август
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое
5-7 лет
08.08. — День рождения
Платова М.И., атамана
Донского казачьего войска
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
5-7 лет
30.08. — День
освобождения Ростовской
области от немецкофашистских захватчиков
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
5-7 лет
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и
социальными партнѐрами
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в
сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными
партнѐрами
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и
социальными партнѐрами
70
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой
участниками образовательных отношений, дополняет требования к структуре
пространства и помещений дошкольного образовательного учреждения, материальнотехническому, финансовому, кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по
образовательным модулям по основным направлениям развития дошкольников,
организационный раздел части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений
учитывает компоненты обязательной части
организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований к
условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в
Российской Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой
участниками образовательных отношений представлена в таблице 23.
Таблица 23
ссылка ФОП ДО
Материально-технические условия, обеспечивающие
№ п.п. № стр.
3.2.1.
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
32.1.
стр.193194
71
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5)
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ТНР, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР
учитываются особенности их физического и психического
развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ТНР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ТНР и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительногооборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
72
телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9. стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.2.2.
33
стр.195
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
Произведений для реализации Программы актуализируется с учѐтом возраста и
интересов обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4. стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников организаций осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
34.1 стр.218
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341):
Старший воспитатель – 1;
Воспитатели – 6;
Учитель-логопед – 2; Музыкальный руководитель – 2;
Инструктор по физической культуре – 1.
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного
расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных
инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в
системе образования
Должность в соответствии с
Действующий профессиональный
№ п/п
штатным расписанием
стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N
1
заведующий
250н «Об утверждении профессионального
стандарта "Руководитель образовательной
73
организации (управление дошкольной
заместитель заведующего по
образовательной организацией и
2
учебно-воспитательной
общеобразовательной организацией)"»
работе
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
3
старший воспитатель
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
4
методист
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,
5
воспитатель
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"»
6
музыкальный руководитель
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. №
237-н «Об утверждении профессионального
инструктор по физической
7
стандарта «Специалист по инструкторской и
культуре
методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
9
педагог-психолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об утверждении
10
учитель-логопед
профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является еѐ непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени п.3.4.1.абз.4.ФГОС
ее реализации в дошкольном образовательном учреждении или в ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав
других
организаций,
участвующих
в
сетевом 34.3 стр.219
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаѐт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
34.5
стр.219
74
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
35.1
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
35.2
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
35.3.
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
стр.219
стр.219
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
35.9
35.21.
стр.221
стр.233
75
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.2.5 Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
4
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
образовательной нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1 занятия
76
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв
во
время
занятий
для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
от 6 до 7 лет
все возрасты
после дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
10 минут
7 ч 00 минут
до 7 лет
1 час в день
Режим дня в каждой возрастной группе компенсирующей направленности для
обучающихся с ТНР МБДОУ №34 г. Азова
Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня
Старшая группа Холодный период
Старшая группа дети с 5 до 6 лет. В старшей группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 13 занятий
продолжительностью 25 минут и по 2 - 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом для каждого
ребенка, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (6 часов 15 минут).
Время
6.30 – 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.10
10.00 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 –17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей по подгруппам
Организованная образовательная деятельность
Вторник завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, труд, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенически е процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Организованная образовательная деятельность (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность. Коррекционная работа. Чтение
художественной литературы. Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
77
18.25 – 18.30
Время
6.30 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.45
11.45 – 12.05
12.05 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Старшая группа Теплый период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Организованная детская деятельность
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа, труд, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Подготовительная к школе группа Холодный период
В подготовительной к школе группе, компенсирующей для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) проводится в неделю 15 занятий продолжительностью 30 минут и по 2 - 3 индивидуальных
занятия с учителем-логопедом для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной САНПИН (8 часов 30 минут).
Время
6.30 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 –12.30
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.40
16.40 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей по подгруппам
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, труд, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенически е процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность. Коррекционная работа. Чтение
художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
78
Время
6.30 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 –10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.15
16.15 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Подготовительная к школе группа Теплый период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Организованная детская деятельность (согласно ЛОК)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа, труд, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
79
