Личман
Тамара
Григорьевна
Личман Тамара Григорьевна
C=RU, S=Ростовская область, L=Азов,
T=Заведующий, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 34 Г. АЗОВА,
СНИЛС=03672914165,
ИНН=614002858725,
E=doy-34@mail.ru, G=Тамара
Григорьевна, SN=Личман, CN=Личман
Тамара Григорьевна
Я являюсь автором этого документа
2023.08.28 14:48:50+03'00'
10.1.1
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Целевой раздел обязательной части
1.1.1
Пояснительная записка
1.1.1.1.
Цели Программы
1.1.1.2.
Задачи Программы
1.1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка.
1.2.1.1.
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1.2.
Задачи
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.2.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.1.4.
Планируемые результаты освоения реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4.
Рабочая программа воспитания
2.1.4.1
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2
4
4
4
8
9
9
10
11
11
14
14
14
15
15
16
16
17
17
17
27
29
35
39
45
46
51
56
2
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.2.2.1.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямии
обучающихся
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3.1
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы ДОУ
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.5.1
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
3.1.5.2
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
3.1.6.3
Финансовые условия реализации Программы
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый
каталог
описания
образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФОП ДО.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы
2.2.
58
58
60
60
61
61
61
62
66
67
67
67
68
69
69
69
76
83
83
3
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №34 г. Азова (далее МБДОУ), является структурным звеном
муниципальной системы образования г. Азова и обеспечивает своим
воспитанникам получение бесплатного дошкольного образования, присмотр и
уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения
образовательных отношений (Устав МБДОУ).
МБДОУ №34 г. Азова расположено по адресу: 346781, Ростовская область,
город Азов, улица Куйбышева, №63/30. Год ввода в эксплуатацию - 1981 год.
Режим работы учреждения - 12 часов, с 06.30 до 18.30, при пятидневной
рабочей неделе.
В МБДОУ №34 г. Азова функционируют 9 (девять) групп для детей от 1,5 до
7 лет. В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация
образовательной программы дошкольного образования (далее по тексту Программа)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив МБДОУ №34 г. Азова
организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте
от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию личности
дошкольников с учѐтом их индивидуальных способностей и возможностей.
Плановая наполняемость: 220 человек, фактическая наполняемость - 174.
Структурные единицы МБДОУ:
Общеразвивающие группы для детей раннего возраста - 2 группа;
Общеразвивающие группы для детей от 3 до 7 лет - 4 групп;
Компенсирующие группы для детей от 5 до 7 лет (с тяжелыми нарушениями речи)
– 3 группы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным
учреждением в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
При организации совместного образования детей с ОВЗ, в том числе детейинвалидов,
в
группах
компенсирующей
направленности,
реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжѐлыми нарушениями речи). МБДОУ
№34 г. Азова, реализуемой в технологии совместного образования и разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и соответствующей федеральной адаптированной
4
программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы,
соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст еѐ краткой
презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объѐм обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объѐма Программы; объѐм части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО)
иоформляется в виде ссылки* на неѐ (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих
данному пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252
099868 );
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические
материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р
7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие
понятия2:
образование единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений,навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования п.4.3. стр.192
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
5
компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения
образованияв течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Образовательная
деятельность
и
воспитание
осуществляются
на
государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и
воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в
соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту –
Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
• приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
• приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022
№955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
• приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
6
•
•
•
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. N 373»;
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (№ 5043 от 18.06.2015г.
серия 61Л01 № 0002858);
Устав МБДОУ № 34 г. Азова
•
и иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Ростовской
областии города Азова (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям
(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества
с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах
деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях
совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса,
учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп,
а также участие родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке
как родном языке, на основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно_______________________________________
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
7
телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации»
Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте МБДОУ №34 г. Азова, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подразделе «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об
описании
образовательной
программы
с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам Сайта
О методических и иных документах, разработанных
образовательной
организацией
для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы, включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа
Название учебной
документации, подлежащей
размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.)
целевого раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП
ДО и указанием ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов
и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункт
страницы
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1
стр.4
.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
8
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункт
страницы
ы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2
стр.4-5
.
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольноговозраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основпатриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
7
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов
ФОП ДО.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
1
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
9
2
3
4/5
5/6
6/7
7/8
8/9
9/10
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3 содействие и сотрудничество детей и
содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание
родителей
(законных
ребенка
полноценным
представителей), совершеннолетних
участником
(субъектом)
членов
семьи,
принимающих
образовательныхотношений;
участие
в
воспитании
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее
вместе – взрослые);
4 Признание ребенка полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в
соответствии с возрастными характеристиками списочного состава обучающихся
дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с
возрастной периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
10
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
Возраст
обучающихся
II. Целевой раздел ФОП ДО
ранний возраст (к трѐм годам)
к четырѐм годам
к пяти годам
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
пункты
страницы
п.15
15.2.
15.3.1.
15.3.2.
15.3.3.
стр.5-17
стр. 7-8
стр. 8-10
стр. 10-12
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемыхрезультатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием
ссылок на разделы ФОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пунк
страницы
ты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых
п.16.1.
стр.18
результатов
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательнойпрограммы;
своевременно вносить изменения в планирование,
содержаниеи организацию образовательной
деятельности.
п.16.2
стр.18
При реализации Программы может проводиться оценка
.
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
11
Педагогическая диагностика индивидуального развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ полепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методик диагностики физического, коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиямиФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы
как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга),и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется дошкольным образовательным учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения
программы
его
возрастной
группой
(заключительная, финальная диагностика).
п.16.6
.
стр.18
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
12
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами
для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Анализ
продуктов
детской
деятельности
может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая
диагностика
завершается
анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При
необходимости
используется
психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально- психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты
психологической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического
сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
п.16.9
стр. 20
п.16.1
0
стр. 20
13
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на
основе сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого- педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся
результаты комплексного обследования, характеристика или педагогическое
представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии
направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту –
ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении
ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития»
хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам
дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим
с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведѐтся документация ППк, в
том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие
необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психологопедагогическое сопровождение).
описание
регламента
проведения
психологической
диагностики:
определение алгоритма действий ППк ДОУ в случае отсутствия/наличия в штате
педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных
представителей) на проведение психологической диагностики; утверждение формы
индивидуальной программы психологического сопровождения для оказания
адресной психологической помощи.
1.2 Целевой раздел части Программы. Формируемой участниками
образовательных отношений.
1.2.1. Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на:
–
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников,
членов их семей и педагогов МБДОУ №34 г. Азова;
14
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий, вкоторых осуществляется образовательный процесс;
–
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ №34 г. Азова;
–
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции МБДОУ №34 г. Азова.
На основании анкетирования, проведенного среди участников образовательных
отношений ДОУ, были определены следующие направления и их задачи для работы в
части, формируемой участниками образовательных отношений:
–
модуль «Ознакомление с культурой и традициями Дона». Представлен
парциальной образовательной программой по приобщению дошкольников к культуре
и традициям Донского края «В краю Тихого Дона», под общ. ред Баландиной Л.А.
–
1.2.1.1. Цели части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Название образовательной программы
страницы
«В краю тихого Дона»
стр. 17
Целью программы является создание условий для приобщения детей к
социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной
педагогики,развитие ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому краю.
1.2.1.2. Задачи Программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название образовательной программы
страницы
«В краю тихого
стр.17
Дона»
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,
события,
происходящие в Ростовской области;
развивать бережное и созидательное отношение к Донской земле
(достопримечательности,
культура, природа);
совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе
ознакомленияс правами и обязанностями представителей казачества и их
культурными традициями;
определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа
качества
деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремесел;
создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
оптимизировать модель РППС ДОУ в соответствии с реализуемыми проектами;
создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национально-регионального компонента.
15
1.2.1.3. Принципы дошкольного образования установленные ФГОС ДО
используемые в части Программы формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание образования части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, строится на принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО (п. 1.1.1.3 Программы)
1.2.1.4. Планируемые результаты установленные ФГОС ДО и используемые в
части Программы формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты представлены в таблице 2.1 в соответствии с
возрастной периодизацией и указанием ссылок на образовательную программу «В
краю тихого Дона»: нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2.1
Название образовательной программы
«В краю тихого Дона»
Возраст
на этапе завершения освоения Программы (к
обучающихс концу
я
дошкольного возраста)
страницы
стр. 18-19
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные
линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Задачи
и
содержание
образовательной
деятельности
в
каждой
образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих
задачи и содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в
виде гиперссылок на название образовательной области (Приложение 2);
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП
ДО, конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Возраст
воспитанн
иков
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное
развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
общий объѐм (18.4)
от 3-х до 4-х лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое
воспитание
формирование основ
безопасного поведения
общий объѐм (18.5)
от 4-х до 5-ти лет
социальные
отношения
Ссылки на задачи
№
пункто
№
ви
страни
нумера
ц
ция
задач
Ссылки на содержание
№
пунктов
и
нумерац
ия
подпунк
тов
18
№
страниц
стр.23-42
18.2.1
18.3.1
18.3.1
стр.21-22
стр.22-23
стр.22-23
18.2.2
18.3.2
18.3.2
стр.22
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
3)
стр.26
4)
4)
стр.26-27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
18.5.1
1)
стр.27-28
стр.27
17
формирование основ
2)
стр.28
2)
стр.29-30
гражданственности и
патриотизма
трудовое
3)
3)
стр.30-31
воспитание
формирование основ
4)
4)
стр.31
безопасного
поведения
общий
объѐм (18.6)
18.6.1
стр.31-32
18.6.2.
стр.33-36
от 5-ти до 6-ти лет
социальные
1)
стр.31-32
1)
стр.33-34
отношения
2)
стр. 32
2)
стр.34
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое
3)
3)
стр.35
воспитание
формирование основ
4)
4)
стр.35-36
безопасного поведения
общий объѐм (18.7)
18.7.1
стр.36-37
18.7.2
стр.37-41
от 6-ти до 7-ми лет
социальные
1)
стр.36
1)
стр.37-39
отношения
формирование основ
2)
стр.37
2)
стр.39-40
гражданственности и
патриотизма
трудовое
3)
3)
стр.40
воспитание
формирование основ
4)
4)
стр.40-41
безопасного поведения
Ссылки на содержание
Задачи и содержание Ссылки на задачи
№
пунктов
Возраст
образовательной
№ пунктов
и
№
№
воспитанников
деятельности
и нумерация
нумерация страниц
страниц
подпунктов
задач
Познавательное развитие
19
стр.42-57
Ранний возраст
общие
19.2.1
стр.43
19.2.2
стр.43от 1года до 2-х лет
1)
стр.43-44
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
окружающий мир
2)
стр. 44
природа
3)
стр. 44
общий
объѐм
(19.3)
19.3.1
стр.45
19.3.2
стр.45-47
от 2-х до 3-х лет
1)
сенсорные эталоны и
1)
стр.45-46
2)
познавательные
3)
действия
математические
4)
2)
стр.46
представления
5)
окружающий мир
3)
стр.46
6)
7)
природа
4)
стр.46-47
8)
Дошкольный возраст
общий объѐм (19.4)
19.4.1
стр.47
19.4.2
стр.47-49
от 3-х до 4-х лет
18
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
природа
общий объѐм (19.5)
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объѐм (19.6)
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объѐм (19.7)
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6 мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
1)
1)
стр.47-48
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
19.6.2
1)
стр.50-51
стр.51
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
стр.51-52
стр.51
стр.52
стр.54
3)
стр.54
2)
стр.55
4)
5)
3)
стр.55-56
6)
7)
8)
4)
стр.56
9)
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
№ пунктов и
и
№ страниц нумерация
№
нумерация
страниц
подпунктов
задач
20
стр.57-76
20.2.1
1)
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
20.2.1.
2).
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
19
общий объѐм (20.3)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
общий объѐм (20.4)
от 3-х до 4-х лет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объѐм (20.5)
от 4-х до 5-ти лет
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художествен
ной
литературе
общий объѐм (20.6)
от 5-ти до 6-ти лет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объѐм (20.7)
от 6-ти до 7-ми лет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
от 2-х до 3-х лет
20.3.1
1)
2)
стр.60-61
стр.60
стр.61
20.3.2
1)
2)
3)
3)
4)
5)
4)
стр.62
20.4.2
1)
стр.64-65
стр.64.
2)
2)
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.4.1
1)
стр.62-64
стр.62
стр.61-62
стр.61
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
3)
4)
5)
стр.66-67
6)
стр.67
20.6.1.
1)
стр.69-71
стр.69
20.5.2
1)
2)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.68
стр.68-69
20.6.2
1)
2)
2)
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
стр.72-74
стр.72-73
2)
стр.73
стр.67-69
стр.67
4)
5)
20.7.2
1)
стр.71-72
стр.71
стр.71-72
стр.72
стр.74-76
стр.74
2)
20
грамматический
3)
3)
строй речи
связная речь
4)
4)
стр.75
подготовка детей к
5)
5)
стр.75-76
обучению грамоте
6)
стр.74
интерес к
художественной
литературе
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
Задачи и
№ пунктов
воспитанников
содержание
№ пунктов и
и
№
образовательной
нумерация № страниц
нумерация страниц
деятельности
подпунктов
задач
Художественно-эстетическое развитие
21
стр.76-121
Ранний возраст
21.2.1
21.2.2
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
стр.77
стр.77
1)
1)
от 1г.6мес. до 2-х
21.2.1
21.2.2
стр.78
лет
2)
2)
общий объѐм (21.3)
20.3.1
стр.78-80
20.3.2
стр.80-82
от 2-х до 3-х лет
приобщение к
1)
стр.78-79
21.3.2.1
стр.80
искусству
21.3.2.2
стр.80-81
2)
стр.79
изобразительная
1)рисование
стр.80-81
деятельность
2)лепка
стр.81
конструктивная
3)
21.3.2.3
стр.81-82
деятельность
21.3.2.4
4)
стр.82
музыкальная
1)слушание
деятельность
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
5)
стр.79-80
21.3.2.5
стр.82
театрализованная
деятельность
культурно6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
общий объѐм (21.4)
21.4.1
стр.8321.4.2.
стр.83-90
от 3-х до 4-х
85
лет
приобщение к
1)
стр.83
21.4.2.1
стр.85
искусству
21.4.2.2
стр.86-88
изобразительная
2)
стр.8384
1)рисование
стр.86-87
деятельность
2)лепка
стр.87
3)аппликация
стр.87-88
4)народное
стр.88
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
3)
стр.84
21.4.2.3
стр.88
деятельность
21.4.2.4
стр.88-89
4)
музыкальная
1)слушание
стр.88
21
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента х
деятельность
от 4-х до 5-ти
лет
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объѐм (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
6)
21.5.1
1)
2)
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объѐм (21.6)
5)
приобщение к
искусству
изобразительная
4)
стр.88-89
стр.89
стр.8485
стр.85
21.4.2.5
стр.89
21.3.2.6
стр.89-90
стр.9093
стр.90
21.5.2.
стр.93-98
21.5.2.1
стр.93-94
21.5.2.2
стр.9091
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
стр.91
21.5.2.3
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
21.5.2.4
стр.9192
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальныхи
нструментах
стр.92
21.5.2.5
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
стр.95
стр.95-96
стр.96
стр.97-98
стр.9293
21.5.2.6
стр.98
21.6.2.
1)
стр.99102
стр.99
2)
стр.99-
стр.102109
стр.102103
стр.103 -
6)
21.6.1
21.6.2.1
21.6.2.2
22
деятельность
от 6-ти до 7-ми
лет
100
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
4) прикладное
творчество
21.6.2.3
4)
стр.101
21.6.2.4
театрализованная
деятельность
5)
культурнодосуговая
деятельность
общий объѐм (21.7)
6)
21.7.1
приобщение к
искусству
1)
изобразительная
деятельность
2)
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
стр.101
21.6.2.5
102
стр.102
21.6.2.6
стр.109
113
стр.109
110
стр.110
-111
107
стр.103105
стр.105
стр.106
стр.106107
стр.107
стр.107
стр.107108
стр.107
стр.108
стр.108109
стр.109
21.7.2.
стр.113121
21.7.2.1
стр.113114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
стр.114 118
стр.114115
стр.116
стр.116
23
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
Возраст
воспитанников
театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2х
от 2-х до 3-х
лет
общие
основная
гимнастика
подвижные игры
формирование
основ здорового
образа жизни
общий объѐм (22.3)
основная
гимнастика
3)
4)
5)
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
стр.111
21.7.2.3
стр.1
11112
21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.112
21.7.2.5
стр.117
стр.117
стр.118
стр.118119
стр.119120
стр.119
стр.119120
стр. 120
стр.120
стр.112
21.7.2.6
стр.121
113
Ссылки на
Ссылки на
задачи
содержание
№ пунктов
№ пунктов и
и
№ страниц нумерация
№
нумерация
страниц
подпунктов
задач
22
стр.121147
6)
22.2.1
22.3.1
стр.12
3
стр.12
4
22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
стр.123
22.3.2.
стр.124126
стр.125
1)
основные
движения
стр.124
24
подвижные игры
формирование
основ здорового
образа жизни
Дошкольный возраст
общий объѐм (22.4)
от 3-х до 4-х
лет
основная
гимнастика
от 4-х до 5-ти
лет
от 5-ти до 6-ти
лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объѐм (22.5)
22.4.1
основная
гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
стр.126
стр.126
22.4.2.
стр.127130
стр.127
стр.127128
стр.128129
стр.129
1)
основные
движения
ОРУ
строевые
упражнения
2)
3)
4)
22.5.1
основная
гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объѐм (22.6)
стр.12
7
ОРУ
2)
3)
стр.13
0
5)
22.5.2.
1)
основные
движения
ОРУ
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
22.6.1
стр.1
34135
5)
22.6.2.
1)
основные
движения
ОРУ
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
стр.129
стр.129130
стр. 130
стр.131134
стр.131
стр.131132
стр.132133
стр.133
стр.133
стр.133134
стр.134
стр.135140
стр.135
стр.136137
стр.137138
стр.138
стр.138
стр.138139
стр.139140
25
от 6-ти до 7-ми
лет
активный отдых
общий объѐм (22.7)
22.7.1
основная
гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
стр.1
40141
5)
22.7.2.
1)
основные
движения
ОРУ
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
6)
стр.140
стр.141147
стр.142
стр.142143
стр.143144
стр.144
стр.144145
стр.145
стр.145146
стр.146
стр.146147
Сопряжѐнность ценностей направлений воспитания и пяти образовательных
областей, представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей
зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении
совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей по формированию
ценностей.
Таблица 5
Направления
воспитания
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникатив
ное
п.18.8
Образовательные
области
Художествен
Познава Речевое
Физичес
нотельное
п.20.8
кое п.22.8
эстетическ
п.19.8
оеп.21.8
Родина
природа
милосердие
духовножизнь
нравственное
добро
человек
семья
социальное
дружба
сотрудничест
во
познавательное
познание
жизнь
физическое и
оздоровительное
здоровье
трудовое
труд
культура
эстетическое
красота
патриотическое
26
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25,
26ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические
и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций
и содержанию образовательной деятельности.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные
Группы полного дня
формы
получения образования
Образовательные технологии
ФОП
ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП
ДО
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях
вариативности моделей совместного образования
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
ФОП
ДО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП
ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
1
методы организации опыта поведения
традиционные
методы
(словесные,
и
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным
формам
2
методы, в основе которых положен
общественного
поведения,
характер познавательной деятельности
упражнение,
воспитывающие
детей
ситуации, игровыеметоды)
2
методы осознания детьми опыта
3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации
(распознающее
художественной
литературы,
наблюдение, рассматривание картин,
этические
беседы,
обсуждение
демонстрация кино- и диафильмов,
поступков и жизненных ситуаций,
просмотр компьютерных презентаций,
личный пример)
рассказы педагога или детей, чтение)
методы мотивации опыта поведения и
репродуктивный метод предполагает
3
4
деятельности (поощрение, методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой
на
предметную
или
предметносхематическую модель)
27
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
7
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов,коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП
материальных и идеальных объектов
ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
предметная
и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
коммуникативная
и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое)
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
5
28
детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы п.23.9.
стр.152
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и п.23.12
стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
музыкальная
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурныхпрактик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса
представлена в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП
ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляема
я впроцессе
осуществляема
взаимодействие с
организации
самостоятельна
я входе
семьямидетей по
различных
режимных
я деятельность
реализации
видов детской
процессов
Программы
детей
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
спонтанно
ребенка
с
группы
детей
детей
со
возникающая,
педагога с
педагогом, при
под
сверстниками
совместная
ребенком, где,
которой
руководством
без участия
деятельность детей
взаимодействуя
ребенок и
педагога,
педагога, но по
с ребенком, он
безвсякого участия
педагог
–
выполняет
который на
его заданию.
педагога.
равноправные
функции
Педагог в этой
правах
Это могут быть
партнеры
педагога:
участника
ситуации не
самостоятельные
обучает
является
деятельности
игры детей (сюжетно29
ребенка чемуто новому
ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по
выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной
детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
настольно- печатных игр; стирка кукольного
дидактические, подвижные, музыкальные белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми
развлечений, праздников (кукольный,
(в том числе в форме утреннего и
настольный, теневой театры, игры-драматизации;
вечернего круга), рассматривание картин, концерты; спортивные, музыкальные и
иллюстраций
литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико
ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы,
трудовые поручения и дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
(сервировка стола к приему пищи, уход за
чтения,рассматривание иллюстраций, просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в
слушание и исполнение музыкальных
соответствии с задачами разных
произведений,музыкально-ритмические движения,
образовательных областей
музыкальные игры и импровизации
на всех этапах
участником
ее выполнения деятельности, но
(от
выступает в
планированиядо
роли ее
завершения)
организатора,
направляет
ставящего задачу
совместную
группе детей, тем
деятельность
самым,
группы детей
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
30
продуктивная деятельность детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики педагог
детям, развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на
расширяют социальные и практические
освоениедетьми одной или нескольких
компонентысодержания образования,
способствуют формированию
образовательных областей, или их
интеграцию с использованием
у детей культурных умений при взаимодействии
разнообразных форм и методов
совзрослым и самостоятельной деятельности
работы, выбор которых
осуществляетсяпедагогам
самостоятельно
Ориентированы на проявление детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций, тематических событий,
игровая практика
творческий субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребѐнок – созидающий и
содержание образовательных
продуктивная
волевой субъект
областей, творческих и
практика
(инициативацелеполагания)
исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
ребѐнок исследования
познавательноможет организовывать
исследовательская инициатива) как субъект
образовательную деятельность с
(познавательная
практика
учетом интересов, желаний детей, их
ребѐнок – партнер по
образовательных потребностей,
коммуникативная взаимодействию и собеседник
включая детейдошкольного возраста в
практика
(коммуникативная
процесс сотворчества, содействия,
инициатива)
сопереживания
время проведения занятий, их
дополняет развивающие
чтение
продолжительность, длительность
возможности других
перерывов, суммарная образовательная художественно
культурныхпрактик детей
й
литературы
нагрузка для детей дошкольного
дошкольноговозраста
возраста определяются СанПиН
(игровой,познавательно1.2.3685-21
исследовательской,
продуктивной
при организации занятий педагог
деятельности)
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
31
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
литература идругое
Организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом
природы, направленные на установление
егосамостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство разностороннего
развитияличности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты
еѐ
применения в дошкольном образовании
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
Проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится
в
отведѐнное
предусмотренное
в
режиме
соответствии с
требованиями
1.2.3685-21 к еѐ организации
время,
дня,
в
СанПиН
32
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной
деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлениюинициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
33
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольноеучреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтомуатрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребѐнок активно проявляет
У ребѐнка наблюдается
Ребѐнок имеет яркую
потребность в общении со
высокая активность. Данная
потребность в
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является самоутверждении
через разговор с педагогом ключевым условием для
и признании со стороны
познать окружающий мир,
развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
34
Важно поддержать данное
стремление ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
Рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять
и поддерживать их
познавательную активность,
создавать ситуации,
побуждающие ребенка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
вариативных активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для поддержки
самостоятельности в
познавательной деятельности
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными практическими
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
Всегда необходимо
Доброжелательно и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать партнером в
обсуждении, поддерживать и
направлять детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.
Педагог регулярно поощряет
стремление к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия, развивая
произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает
желание преодолевать
трудности и поощряет
ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
Педагог создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного
решения задач.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП
ДО организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и
реализации содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и
35
тактично направляющей воспитательные действия родителей (законных
представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей
общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий
для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
1
Обеспечение психологопедагогической
поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей(законных
представителей) в
вопросах образования,
охраны и укрепления
здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
1
Задачи
п.26.3. стр.161162
информирование родителей (законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
Пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО
просвещение родителей (законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
2
3
способствование развитию ответственного и
Обеспечение единства
осознанного родительства как базовой основы
подходов к воспитанию
благополучия семьи
иобучению детей в
условияхДОО и семьи;
4
построение
взаимодействия
в
форме
повышение
сотрудничества и установления партнерских
воспитательного
отношений
с
родителями
(законными
потенциала семьи
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для
решения образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей)
в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
приоритет семьи в
(законных представителей) обучающихся не только есть
воспитании, обучении
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
и развитии ребенка
но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
открытость
для
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных
родителей (законных представителей) должен быть
представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и
семье
2
36
взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка,
дифференцированны
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
йподход к каждой
возможности
включения
родителей
(законных
семье
представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями),
возрастосообразность
прежде всего с матерью (преимущественно для детей
младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
Просвещение родителей
консультирование
(законных представителей)
родителей (законных
о семье каждого
по
вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
о запросах семьи в
особенностей
отношении охраны
психофизиологического и
их взаимодействия с
здоровья иразвития
ребенком;
психического развития детей
ребенка;
младенческого, раннего и
преодоления
дошкольного возрастов;
об уровне психологовозникающих проблем
педагогической
воспитания и обучения
выбора эффективных
компетентности родителей
детей,в том числе с
методов обучения и
(законных представителей);
особымиобразовательными
воспитания детей
потребностями в условиях
определенного возраста;
планирование работы с
семьи;
семьей с учетом
ознакомление сактуальной
результатовпроведенного
особенностей поведения и
информацией о
анализа;
взаимодействия
ребенка со
государственной политике в
сверстниками ипедагогом;
области дошкольного
согласование
воспитательных
образования, включая
возникающих
задач
информирование о мерах
проблемных
господдержки семьям с
ситуациях;
детьми дошкольного
о способах воспитания и
возраста;
построения продуктивного
информирование об
взаимодействия с детьми
особенностях реализуемой
раннего и дошкольного
образовательной программы;
возрастов;
условиях пребывания
о способах организации и
ребенка в группе;
участия
в
детских
содержании и методах
деятельностях,
3
37
образовательной работы с
образовательном процессе
детьми
и другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительск
консультационное
ое
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные блокноты,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические беседы с 5. тренинги и ролевые игры,
родителями
(законными 6. консультации,
представителями);
7. педагогические гостиные,
6. дни
(недели) открытых 8. родительские клубы и другое;
дверей,
9. информа ционные проспекты, стенды, ширмы, папки7. открытые
просмотры передвижки для родителей (законных представителей);
занятий и других видов 10. журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
деятельности детей и такдалее; (законных представителей),
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
идругое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детейраннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
38
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекциинарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП)
различных целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов.
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1
.
2.2
.
2.3
.
2.4
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие
статус в порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативноустановленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативноправовые определения терминов, используемых при отнесении ребѐнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия
представлены в таблице 10.
Таблица 10
особые
образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностямиздоровья
(ОВЗ)
ребѐнок-инвалид
Терминологические
понятия
индивидуальные потребности ребѐнка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психологомедико- педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину
в возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
39
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год,
2 года либо додостижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще,
чемусловно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают
условия жизнедеятельности гражданина и последствия,
которых он не может преодолеть самостоятельно (ФЗ N 178
(ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо,
которое
вследствие
безнадзорности
или
беспризорности находится в обстановке, представляющей
опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей
требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и
(или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц (ФЗ№120 (ред. от
21.11.2022
«Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
местапребывания (ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах
системы профилактикибезнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
Структура
коррекционно-развивающей
работы,
структура
программы
коррекционно-развивающей работы, задачи, а также еѐ содержание по основным
направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного
раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных /подгрупповых/ групповых)
динамики
обследование
развития
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3.
стр.166)
(может включать)
1
2
3
40
план диагностических и
коррекционно-развивающих
мероприятий
рабочие программы КРР с
методический
инструментарийдля
обучающимися различных
реализации:
целевых групп, имеющих
диагностических,
различные ООП и стартовые
условия освоения Программы коррекционно-развивающих
ипросветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционнодиагностические
развивающие и
просветительские
1
5
Осуществление индивидуально
Определение особых образовательных
ориентированной психологопотребностей обучающихся, в том
педагогической помощи
числес трудностями освоения ОП ДО
обучающимся с учетом
и социализации в дошкольной
особенностей их психического и
образовательной организации
(или) физического развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2
6
Своевременное выявление
Реализация комплекса
обучающихся с трудностями
индивидуально ориентированных
социальной адаптации*,
мер по ослаблению, снижению
обусловленными различными
или устранению отклонений в
причинами
развитии и проблем поведения
3
7
Содействие поиску и отбору
Оказание родителям (законным
одаренныхобучающихся, их
представителям) обучающихся
творческому развитию
консультативной психологопедагогической помощи по
вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4
Выявление детей с развития
проблемами развития эмоциональнойи
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и
нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или
моральной травмы. (ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы
(стр.166-167) (п.27.5, п.27.6,
п.27.7, п.27.9, п.27.10
1
2
3
4
5
организуется по реализуется в
содержани осуществляет строится
обоснованному
форме групповых
е КРР
ся в ходе всего дифференцирова
запросу
определяе
и(или)
образовательн нно зависимости
имеющихся у
педагогов и
тся для
индивидуальных
ог о процесса,
родителей
каждого
коррекционново всех видах и обучающихся
дисфункций
обучающег формах
(законных
развивающих
особенностей
ося с
представителей); занятий. Выбор
деятельности,
развития (в
учетом его как в
на основании
конкретной
познавательной,
ООП на
результатов
программы
совместной
речевой,
основе
психологической коррекционнодеятельности
эмоциональной,
рекоменда детей в
диагностики; на
развивающих
41
ций ППк
коммуникативной
мероприятий, их
условиях
ДОО
регулятивной
количестве, форме
дошкольной
сферах) и должна
организации,
группы, так и
предусматривать
методов и
в форме
технологий
коррекционно- индивидуализаци
ю психолого
реализации
развивающих
определяется
групповых(инд педагогического сопровождения
ДОО
ивидуальных)
самостоятельно,
занятий
исходя из
возрастных
особенностей и ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление
5. изучение развития
12. мониторинг
детей, нуждающихся в
эмоционально-волевой сферы
развитиядетей и
психолого-педагогическом
иличностных особенностей
предупреждение
сопровождении
обучающихся
возникновения
психологопедагогических
проблем в их
развитии
2. ранняя (с первых дней
6. изучение уровня общего
13. выявление детейпребывания обучающегося в
развития обучающихся (с
мигрантов, имеющих
ДОО) диагностика
учетом особенностей
трудности в
отклонений в развитии и
нозологической группы),
обучении и
анализ причин
социальновозможностей вербальной и
психологической
невербальной коммуникации
трудностей социальной
адаптации,
адаптации
со сверстниками и взрослыми
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной
природыимеющихся
трудностей
3. комплексный сбор
7. изучение индивидуальных
14. всестороннее
сведений об обучающемся на
образовательных и
психологоосновании диагностической
социально-коммуникативных
педагогическое
информацииот специалистов
потребностей обучающихся
изучение личности
разного профиля
ребенка
4. определение уровня
8. изучение социальной
15.выявление и
ситуации развития и условий
изучение
актуального и зоны
семейного воспитания
неблагоприятных
ближайшего развития
ребенка
факторов социальной
обучающегося с ОВЗ, с
среды и рисков
трудностями в обучении и
образовательной
социализации, выявление его
среды
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации
16. системный
и Адаптивных возможностей
разносторонний
обучающегося
контроль
специалистов за
10. изучение направленности
уровнем идинамикой
детской одаренности
развития
основании
рекомендаций
ППк.
42
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его
интересови склонностей,
одаренности
обучающегося, а
также засозданием
необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и
групповыхкоррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическая коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярковыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующихструктур социальной защиты
10
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми
11
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников
образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
43
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностейразличных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам
обучающихся (п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая
содержание
группа
обучающиеся Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
с ОВЗ и
соответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
детидошкольногообразования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
инвалиды
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноболеющие
волевой сфер, познавательных процессов;
дети
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебномурасписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
обучающиеся
личностныхособенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
1
44
билингвальн
ые
обучающиеся,
дети
мигрантов,
испытываю
щие трудности
с пониманием
государстве
нного языка
Российской
Федерации
обучающиес
я, имеющие
девиации
развития и
поведения
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основезаключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
45
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием
содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста
Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п. стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174
-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий дляпозитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1 стр.175
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка
Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и
патриотического
направления
культуры, защитника Отечества и творца
воспитания. Чувство патриотизма
(созидателя), ответственного за будущее своей
возникает у ребенка вследствие
страны
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России вцелом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Работа по
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
46
патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.
175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию,
жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.
176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья, дружба, человек и
сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.
176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
47
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.
176
Цель
Ценности:
жизнь и здоровье
формирование ценностного отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности издоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.
177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей
труд
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.
177
Цель
Ценности:
Способствовать становлению у ребенка
культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.
Целевые ориентиры воспитания детей
178
29.3.2.
стр.
179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры
Направлен
детей раннего
Ценности
детей наэтапе
ие
возраста(к трем
завершения
воспитани
годам)
освоения программы
я
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую
привязанность к
родину
и
имеющий
природа
близкимлюдям,
представление о своей
бережноеотношение к
стране
–
России,
живому
испытывающий чувство
привязанности к родному
48
дому, семье,
людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий
чувство удовольствия в
случаеодобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения со
сторонывзрослых.
Проявляющий интерес
кдругим детям и
способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный
ксамостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
близким
Способный не оставаться
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая
к
помощи
взрослого в
ситуациях
морального
выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Владеющий основами
речевойкультуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющийслушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Проявляющий
ответственность засвои
действия и поведение;
принимающий и
уважающийразличия
между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
49
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность
жизни и здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя гимнастика,
личная гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению и
укреплению
собственного здоровья
и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес
кфизическим
упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные и
волевыекачества
деятельности и в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, втом
числе творческом.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность
жизни, владеющий
основнымиспособами
укрепления здоровья занятия физической
культурой, закаливание,
утренняягимнастика,
соблюдение личной
гигиены и безопасного
поведенияи другое;
стремящийся к
сбережению и
укреплениюсобственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям и
подвижным играм,
стремление кличной и
командной победе,
нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий
потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление
онекоторых видах спорта
и активного отдыха.
50
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный порядок
вокружающей
обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в
быту, в игровой и
другихвидах
деятельности
(конструирование,
лепка,
Художественный труд,
детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура
Проявляющий
икрасота
эмоциональную
отзывчивость на
красотув окружающем
мире иискусстве.
Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и
другое).
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Понимающий ценность
труда в семье и в
обществе
на
основе
уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в
быту,
природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности.
29.3
стр.
181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствиис рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Уклад МБДОУ №34 г. Азова
29.3.1
стр.
181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другимисотрудниками образовательного учреждения).
51
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам ипартнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательном учреждении;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
образовательногоучреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице
13.
Воспитывающая среда МБДОУ № 34г. Азова
29.3.2. стр.
181
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр.
182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувствадоброжелательности;
52
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном
учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Данная общность не содержится в Федеральной рабочей программе воспитания.
53
Считаем целесообразным использовать еѐ при описании общностей образовательного
учреждения, руководствуясь имеющей практикой реализации рабочей программы
воспитания.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
стр.
№ п.п.
29.3.4.
стр.
182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
3)
стр.
183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
4)
стр.
183
«Познавательное развитие» направлено на приобщении детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
5)
стр.
184
«Речевоеразвитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
6)
стр.
184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
7)
стр.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направлениявоспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
29.3.5
стр.
185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной
работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и
календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и
хранятся в методической копилке Программы
54
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают еѐ воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказовиз личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов,презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детскихподелок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещениеспектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога,приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
55
особенностисоциокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья,раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуруРоссии, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Всѐ пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений
ориентируются напродукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольноговозраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Современный
образовательный
ландшафт
региона
предоставляет
новые
организационные условия реализуемых образовательным учреждением программ:
разнообразие социальных партнѐров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не
только обогащает содержание образования и воспитания, но создаѐт возможности для
формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно
развивающимся и детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и
родителям.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4.
стр.
188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям еѐ реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
56
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности
образовательного учреждения.
1
2
3
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
вовсех форматах
жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– Обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ДОУ.
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Устав ДОУ, правила трудового
распорядка, правила внутреннего
распорядка
обучающихся,
локальные акты по основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности.
Образовательная
программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования, рабочая программа
воспитания
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своѐ
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Квалификационные требования к
должностям в соответствии с
штатным расписанием.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнѐрами.
53
Договор об образовании с
родителям (законными
представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнѐрами.
2.2. Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует содержанию соответствующих разделов парциальной программы
«В краю тихого Дона» и определяет возрастные линии образовательной деятельности ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей, представлены в
виде ссылок в тексте используемых парциальных программ
Таблица 4.1
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательнойдеятельности
Ссылки на
задачи
№ страниц
Ссылки на
содержание
№ страниц
«В краю тихого Дона»
Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст
от 2 до 5 лет
общий объѐм
социальные отношения
формирование основ
гражданственности
и патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ безопасного
поведения
общий объѐм
от 5 до 7 лет
социальные отношения
формирование основ
гражданственности
и патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ безопасного
поведения
Познавательное развитие
Дошкольный возраст
общий объѐм
от 2 до 5 лет
сенсорные эталоны и познавательные
действия
математические представления
окружающий мир
общий объѐм
от 5 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные
действия
математические представления
28-29,33,36-40
68-69, 73-74,83
31-32,35,42
70-72,74-81,
84-86
28-29,33,36-40
30,34,41
68-69, 73-74,83
70-72,7481,84-86
58
окружающий мир
Речевое развитие
Дошкольный возраст
от 2 до 5 лет
общий объѐм
формирование словаря
28-29,33,36-40
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте
интерес к художественной литературе
общий объѐм
от 5 до 7 лет
формирование словаря
звуковая культура речи
68-69, 73-74,83
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте
интерес к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст
общий объѐм
от 2 до 5 лет
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
28-29,33,36-40
Конструктивная деятельность
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объѐм
от 5 до 7 лет
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
68-69, 73конструктивная деятельность
74,83,88
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Физическое развитие
Дошкольный возраст
общий объѐм
от 5 до 7 лет
основная гимнастика
28-29,33,36-40
подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ ЗОЖ
общий объѐм
от 5 до 7 лет
основная гимнастика
68-69, 73-74,83
подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ ЗОЖ
31,35,41-42
70-72,7481,84-86
32,36,42
70-72,
74-81,84- 86,
90-94
32,36,42
70-72,7481,84-86
59
2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
В таблице 6.1 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 6.1
Возраст
воспитанник
ов
от 2 до 7
лет
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации части Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
«В краю тихого Дона»
п.1.4 Технология реализации программы
Ссылки
№
страниц
19-25
2.2.2.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся при реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Данный раздел Программы в таблице 8.1 описывает организацию взаимодействия
педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений в части, дополняющей,
поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия родителей
(законных представителей) обучающихся дошкольного возраста и кооперирующей
общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий для
реализации Программы.
Таблица 8.1
Возраст
воспитаннико
в
от 5 до 7 лет
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся
«В краю тихого Дона»
п.1.4 Технология реализации программы
Ссылки
№ страниц
20
60
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного
учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде
ссылок в таблице 14.
Таблица 14
ссылка
ФОП
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ДО
№
стр.
п.п.
3.1.1
Психолого-педагогические условия
30
стр.18
9-191
3.1.1.1
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждоговоспитанника
3.1.1.2
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
.
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом.
3.1.1.3
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
3.1.1.4
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития)
3.1.1.5
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
61
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающегосоциальную ситуацию его развития
3.1.1.7
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
3.1.1.8
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов,
методов,
способов
общения
и
условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
3.1.1.9
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
3.1.1.1
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
0
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.1
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
1
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
3.1.1.1
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
2
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
3.1.1.1
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
3
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
3.1.1.1
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
4
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
3.1.1.1
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
5
социализации
3.1.1.1
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
6
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.1
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
7
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.1
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
91
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
31.2.
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
3.1.1.6
62
РППС включает организованное пространство:
территория ДОУ: 6 групповых прогулочных площадок, бассейн-плескательница,
складскоепомещение, здание ДОУ.
групповые комнаты: 6 групповых помещений, спальни, приѐмные помещения.
специализированные, технологические, административные и иные помещения:
музыкальный зал, кабинеты административного персонала, медицинский и процедурный
кабинеты, помещенияпищеблока.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, организации самостоятельной творческой деятельности детей, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
Социально – коммуникативное развитие
В группах:
– функциональные центры для организации детской игровой деятельности, детская
игроваямебель, игрушки для обыгрывания сюжетов;
– «уголок уединения»;
– «уголок настроения», предметы индивидуализации пространства (фото на шкафчиках,
стенд «Я пришѐл!»);
–
«уголок дежурства», предметы для организации трудовой деятельности детей
(фартуки,колпаки для дежурства по столовой; щѐтки, совочки для уборки мелкого мусора
после занятий),
– «уголок безопасности дорожного движения»;
– «уголки патриотизма» (альбомы с фотографиями семейных и групповых событий,
достопримечательностей города Азова, Ростовской области, России; куклы в традиционных
народных костюмах; символика города, области, страны);
– тематические дидактические игры.
В холлах ДОУ:
– настенная панель «Правила дорожного движения»;
– сменяемые фотовыставки «Этот город – самый лучший город на земле», «Мы были
малышами, теперь – выпускники!»
– фотовыставка «Права ребѐнка»
Познавательное развитие
В группах:
– «уголки сенсорного развития» с играми и материалами для развития сенсорных эталонов
(коробочки-шумелки, коллекция материалов для развития осязательных, обонятельных,
вкусовых ощущений, доски Сегена, вкладыши);
– «уголки природы» (комнатные растения, огород на окне, календари погоды,
географические карты города, региона, страны, мира; подборка детских энциклопедий,
атласов;
– «логико-математические центры» с играми и материалами для формирования
элементарных математических представлений и элементов логического мышления (блоки
Дьенеща, счетныепалочки, мерки, счѐты, абаки),
– «уголки экспериментирования» с материалами и проборами для детской опытноэкспериментальной деятельности (коллекции бумаги, ткани, почв, камней; гербарии; колбы,
лейки, весы, мерные ложки, магниты),
– тематические дидактические игры.
На прогулочных участках:
– экологическая тропа;
– огороды, палисадники для детской опытно-экспериментальной деятельности.
Речевое развитие
63
В группах;
– «Речевые уголки» с играми и материалами для развития всех компонентов устной речи
(материалы для пальчиковой и дыхательной гимнастики, мнемотаблицы, подборка
сюжетных картинок для составления рассказов);
– «книжные уголки» с подборкой детской художественной литературы, портретами
писателей ипоэтов, аудио- и видео- подборки произведений детской литературы;
– «уголки грамоты» с играми и материалами для подготовки к обучению чтению (кассы
букв, схемы слов, тексты для чтения),
– тематические дидактические игры.
В кабинете учителя-логопеда:
– логопедический стол, логопедические зонды;
– стол для песочного рисования;
– подборки иллюстраций по лексическим темам, подборки артикуляционной,
пальчиковой,дыхательной, кинезиологической гимнастики.
Художественно-эстетическое развитие
В группах:
– «уголки творчества» с играми и материалами для развития творческих способностей
детей (материалы для изобразительной продуктивной деятельности: краски, кисти,
карандаши, мелки, бумага, пластилин, клей, ножницы, трафареты, штампы, палитры;
альбомы с различными видами живописи, народного прикладного искусства);
– «уголки конструирования» (различные виды конструкторов, материалы для
художественного конструирования, схемы построек, альбомы с фотографиями различных
архитектурных сооружений);
– «уголки театра» (различные виды театра: пальчиковый, би-ба-бо, ложковый, теневой;
щирмы, атрибуты и карнавальные костюмы),
– «музыкальные уголки» (детские музыкальные инструменты, аудиозаписи музыкальных
произведений, блютуз-колонки);
– тематические дидактические
игры.В музыкальном зале:
– фортепиано, синтезатор;
– детские музыкальные инструменты: бубны, маракасы, трещотки, ложки,
колокольчики,барабанная установка, чимес, металлофоны, ксилофоны;
– детские и взрослые карнавальные костюмы.
Физическое развитие
В группах:
– «физкультурные уголки» с играми и материалами для физического развития детей
(спортивный инвентарь для организации утренней зарядки, гимнастики пробуждения:
гимнастические палки, мячи, султанчики, атрибуты для организации игр малой и средней
подвижности: метки игрового пространства, шапочки-персонажи, детские массажѐры и
тренажѐры, оборудование для организации закаливающих мероприятий: ребристые дорожки,
коврики);
– фотоальбомы с видами спорта, спортивных мероприятий;
– аудио-подборки утренних зарядок, динамических пауз, блютуз-колонки;
– тематические дидактические игры.
На прогулочных участках:
– стационарный спортивный инвентарь: лестницы, бумы, футбольные ворота,
баскетбольныекорзины, кольцебросы;
– выносной инвентарь для организации подвижных игр высокой активности, нвентарьэлементы спортивных игр: мячи футбольные, баскетбольные, клюшки, ракетки для
бадтминтона, тенниса, кегли.
В физкультурном зале:
64
– амортизирующее покрытие (будоматы);
– спортивное оборудование и инвентарь: гимнастические скамьи, лестницы, ребристые
дорожки и коврики, мячи, гимнастические палки, кегли, маркеры пространства,
кольцебросы, мишени для метания, клюшки для хоккея
РППС создается как единое пространство, все компоненты
которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в
различныхорганизационных моделях и формах РППС
соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным
условиямпребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей,охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
В ДОУ отсутствуют условия для информатизации
образовательногопроцесса.
31.4.
стр.192
31.5
стр.192
31.6
31.8
31.9
(3.3.4
ФГОС
ДО)
31.10
31.11
стр.193
65
В оснащении РППС не используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ отсутствует специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
дошкольного образовательного учреждения достаточно места для
специального оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательнуюдеятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193
-194
32.2
32.7
стр194
стр.195
66
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в
32.3.
стр.194
помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
32.4
стр.194
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями
детей
дошкольного
возраста,
содержания
Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
2) физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
32.8.
стр.195
- техническое и мультимедийное сопровождение
деятельностисредств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг связи, в том числе информационно
телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.3.1
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга
.
материально-технической базы ДОУ
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
3.1.4.
33
стр.195
дляреализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведенийдля реализации Программы актуализируется с учѐтом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
67
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
34.1
стр.218
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителе
образовательных
организаций,
утвержденной постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341):
Старший воспитатель – 1;
Воспитатели – 13;
Учитель-логопед – 2;
Музыкальный руководитель – 2;
Педагог-психолог – 1.
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является еѐ непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее
п.3.4.1.абз.4. ФГОС
реализации в дошкольном образовательном учреждении или в
ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
34.3
стр.219
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав
других
организаций,
участвующих
в
сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаѐт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
34.5
стр.219
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
3.1.5.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество
реализации
Программы
обеспечивается
квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование
должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных
стандартов в системе образования,представленных в таблице 14.
Таблица 14
68
№
п/п
1
Должность в
соответствии с
штатным
расписанием
заведующий
2
старший воспитатель
3
4
воспитатель
музыкальный
руководитель
5
инструктор по
физической культуре
6
педагог-психолог
7
3.1.5.2
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист
по инструкторской и методической работе в области
физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта
"Педагог-психолог
(психолог
в
сфере
образования)"»
учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет
информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального развития
кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
2 План работы по наставничеству на учебный год
3 План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
35.1
обоснованиями, обеспечивает
хорошее
самочувствие
и
активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
35.2
Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
69
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются,приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
стр.219
35.3.
35.4.
стр.220
35.6
стр.220
35.7
35.8.
35.9
стр.221
стр.233
70
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
35.21.
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
Продолжительность дневной суммарной
от 5 до 6 лет
образовательной нагрузки для детей
от 6 до 7 лет
все возрасты
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
7 ч 00 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв
во
время
занятий
для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
двигательной
Норматив
1 час в день
71
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
10 минут
до 7 лет
Режим дня в каждой возрастной группе МБДОУ №34 г. Азова
Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Холодный период
Время
6.30 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.00
11.00 – 11.20
11.20 – 11.50
11.50 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 16.30
16.30 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Время
6.30 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.10
9.10 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.00
11.00 – 11.20
11.20 – 11.50
11.50 – 15.30
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
16.50 – 17.40
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность. Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Вторая группа раннего возраста. (2-3 года)Теплый период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Организованная детская деятельность (согласно ЛОК)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа, труд, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
72
17.40 – 17.55
17.55 – 18.20
18.20 – 18.30
Время
6.30 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.10
9.10 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Время
6.30 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.10 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.25
11.25 – 11.40
11.40 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.20
16.15 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Время
6.30 – 8.25
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Младшая группа (3-4 года) Холодный период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей по подгруппам
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, труд, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность. Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Младшая группа (3-4 года)Теплый период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Организованная детская деятельность (согласно ЛОК)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа, труд, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Средняя группа (4-5 лет) Холодный период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
73
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Время
6.30 – 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.35
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.15
16.15 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Время
6.30 – 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.45
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей по подгруппам
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, труд, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенически е процедуры..
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность. Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Средняя группа (4-5 лет) Теплый период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Организованная детская деятельность (согласно ЛОК)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа, труд, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Старшая группа (5-6 лет) Холодный период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей по подгруппам
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
74
11.45 – 12.00
12.00 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Время
6.30 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 –10.10
10.10 – 11.45
11.45 – 12.05
12.05 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.15
16.15 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, труд, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенически е процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность. Чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Старшая группа (5-6 лет)Теплый период
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Организованная детская деятельность (согласно ЛОК)
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа, труд, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Холодный период
Время
Содержание
6.30 – 8.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
8.30 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.50 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей по подгруппам
9.00– 10.50
Организованная образовательная деятельность
10.10-10.20
Второй завтрак
10.50 –12.15
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, труд, самостоятельная
деятельность детей)
12.15 – 12.30 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, самостоятельная
деятельность детей
12.30 – 13.00 Подготовка к обеду, обед
13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
75
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.40
16.40 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 18.25
18.25 – 18.30
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенически е процедуры..
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность. Чтение художественной литературы.
Занятия со специалистами.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Теплый период
Время
Содержание
6.30 – 8.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
8.30 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.50 – 9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00 – 10.00
Организованная детская деятельность (согласно ЛОК)
10.00 – 10.10 Второй завтрак
10.10– 12.15
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа, труд, самостоятельная деятельность детей)
12.15 – 12.30 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
12.30 – 13.00 Подготовка к обеду, обед
13.00 – 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00 – 15.30 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие и
гигиенические процедуры.
15.30 – 16.15 Подготовка к полднику, полдник
16.15 – 17.50 Подготовка к прогулке, прогулка
17.50 – 18.00 Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей.
18.00 – 18.25 Подготовка к ужину, ужин
18.25 – 18.30 Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План является единым для дошкольного образовательного
стр.233
36.1
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
36.2
ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Форма
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательное
учреждение
определяет
самостоятельно,
указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки к
мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №34 г. Азова на 2023-2024 учебный год
представлен в Таблице 16
76
Таблица 16
Календарный план воспитательной работы
Возраст
воспита
нников
Форма организации
сентябрь
Познавательное, социальное
2-7 лет
Социальное, патриотическое
5-7 лет
«День добрых дел»
03.09. — День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом
06.09. — День добрых дел
Досуговые занятия, игрывикторины
Беседы, познавательное
чтение
Социальное, духовнонравственное, трудовое
5-7 лет
«А у нас на Дону!»
«Фруктово-овощной
переполох!»
13.09. — День образования
Ростовской области;
16.09.— День города Азова
Социальное, патриотическое
2-7 лет
«День дошкольного
работника»
27.09. — День воспитателя
и всех дошкольных
работников
Социальное, трудовое
2-7 лет
Мероприятие
«День знаний. В
гостях у Незнайки.»
«Пусть всегда будет
Солнце!»
Событие Федерального/
регионального
календарного плана
воспитательной
работы
01.09. — День знаний
Направление воспитания
Ответственн
ые
Социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Фотовыставка посвященная
Дню города Азова, Дню
образования Ростовской
области
Музыкальный праздник,
выставка детских рисунков в
холле ДОУ.
октябрь
«Возраст осени — ты
дорог и прекрасен!»
01.10. — Международный
день пожилых людей;
Социальное, эстетическое
3-7 лет
«С праздником,
мvзыкa! »
«В обиду не дадим!»
01.10. — Международный
день мvзыки
04.10. — День животных
Эстетическое
3-7 лет
Социальное, духовнонравственное, познавательное
3-7 лет
Коллективное творческое
поздравление в формате
плаката для бабушек и дедvшек
в группах
Музыкальные
тематические беседы
Тематические беседы,
социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
«День возрождения
Донского казачества.
Осадное сидение»
14.10. — День казачьей
воинской славы
Социальное, духовнонравственное, познавательное
5-7 лет
Музыкальный праздник
«Покрова на Дону»,
тематические беседы,
«Лучший папа на
планете!»
15.10. — День отца в
России
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное,
физическое и оздоровительное
2-7 лет
Тематические беседы,
Фотовыставки.
«Славься, Дон!»
28.10. — День символов
Ростовской области: герба,
флага и гимна.
Социальное, духовнонравственное, познавательное
5-7 лет
Тематические беседы,
«Мы едины – значит
непобедимы»
«Я, ты, он , она»
04.10. — День народного
единства
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досvги.
«День матери»
26.11. — День матери в
России
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги
«Символ Родины
моей»
30.11. — День
Государственного герба
Российской Федерации
5-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
«Имя твоѐ
бессмертно! »
03.12. — День
неизвестного
солдата
09.12. — День Героев
Отечества
05.12. - День добровольца
(волонтера) в России
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
декабрь
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
5-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, экскурсии к
памятникам
Социальное, познавательное,
духовно-нравственное,
патриотическое, трудовое
5-7 лет
Социальное, духовнонравственное, патриотическое,
познавательное
5-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Тематические беседы,
музыкально-литературные
«Дорогою добра»
«День Конституции
Российской
Федерации»
12.12. —
День Конституции
Российской Федерации
ноябрь
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
«Волшебная лампа
Алладина»
«Новый год поафрикански»
«Новогодняя сказка
для малышей»
31.12-07.01
- Новый год
«Легенда о маленькой
елочке»
07.01. - Рождество
«Покормите птиц
зимой»
Январь
«Блокадный хлеб»
27.01. — День снятия
блокады Ленинграда
«В гостях у
Каютанки»
29.01. — День рождения
А.П. Чехова
«Освобождение
Азова»
07.02. — Денъ
освобождения Азова от
немецко-фаюистских
захватчиков
08.02. -— День российской
науки
«Путешествие в
страну науки»
«День защитников
России»
«Казачья удаль
молодая»
«Масленица- озарница
»
Весенний бал «На
балу у Золушки»,
«Весенние веснушки»,
23.02. - День Отечества
20-26.02. — Масленица
08.03. — Международный
женский день
Социальное, эстетическое,
физическое и оздоровительное
январь
Социальное, духовнонравственное, эстетическое,
познавательное
Социальное, духовнонравственное, патриотическое,
познавательное
Социальное, духовнонравственное, патриотическое,
познавательное
Эстетическое, познавательное
февраль
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
март
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное.
познавательное
2-7 лет
Утренники
5-7 лет
Литературно-музыкальный
досуг
2-7 лет
Экологическая акция в
Сотрудничестве с семьями
воспитанников
Социальная акция
5-7 лет
5-7 лет
Тематические беседы,
литератvрные досvги
5-7 лет
Тематические беседы,
5-7 лет
Тематические дни
2-7 лет
Физкультурный праздник,
познавательные досуги
2-7 лет
Фольклорный музыкальнолитературный праздник
2-7 лет
Утренники, музыкальнохудожественные досуги
«Мамочка любима»
«Крым – частица
нашей Родины!»
18.03. — День
воссоединения Крыма с
Россией
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
5-7 лет
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнохудожественные досvги
«День земли»
20.03. — Денъ Земли
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
5-7 лет
Тематические беседы, выставки
«Лучшие книги —
детям»
25-30.03. —
Неделя детской книги
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное
2-7 лет
Библиознакомство,
социальная акция в
сотрудничестве с детской
библиотекой
им. М. Горького
«Праздник –
безобразник»
01.04- День смеха
2-7 лет
Музыкальнохудожественные досуги
«День здоровья»
07.04. —
Всемирный день здоровья
2-7 лет
Спортивный праздник
«Первый к звездам»
12.04. — День
космонавтики
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные и
физкультурные досуги
«Посадили мы
дубок!»
«Эколята – юные
помощники природы»
13.04 – день
древонасаждений
25.04 – Праздник
«Эколята – юные
помощники природы»
5-7 лет
Тематические беседы
«Мир. Труд. Май»
01.05. — Праздник Весны
и Труда
апрель
Социальное, духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое, эстетическое,
духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно- нравственное,
познавательное, физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
духовно- нравственное
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
май
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
Экологический праздник,
тематические беседы
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные и
физкультурные досуги
«День победы»
09.05. — День Победы
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, физическое и
оздоровительное, патриотическое
2-7 лет
«День музеев»
18.05. — Международный
день музеев
5-7 лет
«День пионерии»
19.05. — День детских
организаций России
«Славянские
просветители»
24.05. — День славянской
письменности и культуры
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое. патриотическое
Социальное, трудовое, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, физическое и
оздоровительное,
патриотическое
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
«Наш великий
земляк»
24.05. — День рождения
Шолохова М.А.
Социальное, духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
патриотическое
«Пусть всегда будет
солнце!»
01.06. — День защиты
детей.
05 июня -День Эколога
«Язык моего народа»
06.06. — День русского
языка
«Россия — Родина
моя!»
12.06. — День России
июнь
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнолитературные досуги,
экскурсии к памятникам,
возложение цветов, акции в
сотрvдничестве с родителями
воспитанников
социальными партнѐрами.
Тематические беседы,
экскурсии в музеи
5-7 лет
Тематические беседы,
познавательные музыкальнолитературные досуги
5-7 лет
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнолитературные досvги
5-7 лет
Тематические беседы,
Познавательные и музыкальнолитературные
досvги
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, спортивный праздник
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и
социальными партнѐрами
«День памяти и
скорби»
22.06. — День памяти и
скорби
«День семьи, любви
и верности»
08.07. — День семьи,
любви и верности
«Ворота в южные
моря»
29.07. — День взятия
крепости Азов Петром I
«Флаг России»
22.08. – День
Государственного флага
Российской Федерации
«Легенда Дона —
Матвей Платов»
«Освобождения
донской земли»
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
патриотическое
июль
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и
оздоровительне, патриотическое
5-7 лет
Тематические беседы, акции в
сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными
партнѐрами
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в
сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными
партнѐрами
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, экскурсии, посещение
фестиваля «Осада Азова»
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
патриотическое
август
Социальное, духовнонравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое
5-7 лет
08.08. — День рождения
Платова М.И., атамана
Донского казачьего войска
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
5-7 лет
30.08. — День
освобождения Ростовской
области от немецкофашистских захватчиков
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
5-7 лет
2-7 лет
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и
социальными партнѐрами
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в
сотрудничестве с родителями
воспитанников и социальными
партнѐрами
Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, акции в сотрудничестве
с родителями воспитанников и
социальными партнѐрами
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
п. 3.1 «Организационный раздел обязательной части Программы» представляет
описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №34 г. Азова
представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой
педагогический коллектив МБДОУ №34 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учѐтом их
индивидуальных способностей и возможностей.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях
совместного образования.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы
воспитания, , соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела
– целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст еѐ краткой
презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объѐм обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и
быть не менее 60% от общего объѐма Программы; объѐм части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40%. Содержание и
планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих
содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС
ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки на неѐ (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на учет образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов МБДОУ №34 г. Азова; специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс; выбор тех парциальных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
83
потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического
коллектива
МБДОУ № 34г. Азова; поддержку интересов педагогических работников, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции МБДОУ №34 г. Азова.
На
основании
анкетирования,
проведенного
среди
участников
образовательных отношений ДОУ, было определено следующее направление и их
задачи для работы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
– модуль «Ознакомление с культурой и традициями Дона». Представлен
парциальной образовательной программой по приобщению дошкольников к культуре
и традициям Донского края «В краю Тихого Дона», под общей редакцией
Баландиной Л.А.
5.2. Учебно-методическое сопровождение Программы
о
Программно- методический комплект для детей раннего возраста
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1 Петрова В.А. «Малыш» Парциальная программа по музыкальному
воспитанию детей раннего возраста (Центр «Гармония», 2012, под редакцией
К.В. Тарасовой)
2 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей
для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. –
176 с.
3 Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ реализации в
детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «Мозаика -Синтез», 2002 –128 с.
4 Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие /Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. –782 с.
5 Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребѐнка раннего
возраста «Забавушка» / Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н.
Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург:
6 КАРО, 2016 г. – 328 с.
Методический
1. Афонькина Ю.А. Организация деятельности центра игровой
комплект для
поддержки ребѐнка раннего возраста: конспекты игровых дней – Волгоград:
раннего возраста Учитель, 2012.
2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Практическое пособие – Воронеж «Учитель», 2004.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе
детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
– Воронеж: Издательство «Учитель», 2005.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники Пособие для
воспитателей. М., «Просвещение», 1971.
6. Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС, 2006.
7. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия
цвета и величины у детей от рождения до 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез; ТЦ
Программы и
технологии
84
Сфера, 2003.
8. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного
образования – М.: Обруч, 2013.
9. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
10. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для
детей 2 – 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с детьми 2 3 лет.
Методический 1. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трѐх лет. Популярное
комплект для пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
раннего
2. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста
возраста
от 1,5 до 3 лет. Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогическое
Часть
общество России, 2005.
программы,
формируемая
3. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольных
участниками
учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
образовательн
4. Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного
ых отношений
образования – М.: Обруч, 2013.
5. Уорнер, П. Малыш играет и учится – Мн.: «Попурри», 2006.
6. Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1 – 3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.
Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного
возраста,3 – 4 года
Обязательная часть
Программы
и технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 –7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. – 782с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения
85
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
7. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под
ред. Н.Ю.Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием, М.: 1993.
Обязательная часть
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим
исоциальной
действительностью (младшая группа). – М.: «Элизе Трэйдинг»,
2003.
2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.:
Мозаика -Синтез, 2005.
3. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире
людей». – М.:ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический
словарьв картинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический словарь
вкартин
Обязательная часть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в младшей группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
5. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
6. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с
окружающиммиром. – М.: Просвещение, 1999.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Космос»,
«Офисная техника и оборудование». «Посуда»,
86
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
«Школьныепринадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом»,
«Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами»,
«Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль:
«Академия развития», 1998.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (3-4 года). – М.:
Мозаика - Синтез, 2003.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе
детского сада. Для работы с детьми 2 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.
Обязательная часть
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группедетского сада. – М.: Москва - Синтез, 2007.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет.
– М.:издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 3- 4 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое
пособие
/ Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782
с.
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во
второймладшей группе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез,
2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду. –М.:Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материалаво второй младшей группе детского сада. –М.: МозаикаСинтез, 2009. Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Дымковская игрушка»,
«Филимоновскаянародная игрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
87
Физическое
развитие
1. Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС,
2006.
2. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-наДону,
«Феникс», 2000.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). –
Екатеринбург, У-Фактория, 2005.
Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы вмладшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.
– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние
видыспорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет
М.,
«Просвещение», 1973.
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста4 –
5 лет
Обязательная часть
Программы
и технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
2. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 –7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
5. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009.–782с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения
для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.:– М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
Инклюзивное образование
88
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
7. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4
– 6 лет.
8. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под
ред. Н.Ю.Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет
Обязательная часть
дошкольников с окружающим и
социальнойдействительностью (средняя группа). – М.:
«ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (средняя группа).
– М.: «Изд-во Скрипотрий 2003», 2007.
3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.:
Мозаика -Синтез, 2005.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире
людей». – М.:ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
Наглядно-дидактические пособия
1. Козлова С.А., «Тело человека (части тела)», тематический
словарь вкартинках.
2. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический
словарь вкартинках.
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для
чтения ирассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими
рекомендациями).
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному миру.
Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И.
Катаева. –М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
Обязательная часть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий
длядошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль:
«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
1. Алешина Н.В. Ознакомление
89
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко
в горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование».
«Посуда», «Школьныепринадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом», «Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с
окружающиммиром. – М.: Просвещение, 1999.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (4-5 лет). – М.:
Мозаика -Синтез, 2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. –М.: Мозаика-Синтез.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе
детскогосада. Для работы с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и
условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез»,
1999.
Обязательная часть
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в средней группе
детскогосада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет.
– М.:издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 4 - 5 лет.
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое
пособие / под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2009. – 782 с.
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
среднейгруппе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду. –М.:Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материалав средней группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка»,
«Хохлома».
90
Физическое
развитие
2. Плакаты: «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Книга для чтения в детском саду и дома. 4 - 5 лет. – М.: ОНИКС,
2006.
2. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-наДону, «Феникс», 2000.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). –
Екатеринбург, У-Фактория, 2005.
Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы всредней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.
– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,
«Летние видыспорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет.
М., «Просвещение», 1973.
Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста5 – 6
лет
Обязательная часть
Программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
и технологии
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
1.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа
«Жемчужинка» для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998 г. – 40 с.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»,
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.:
Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
91
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 –7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.– М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. – 782с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения
для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
«Инклюзивное образование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4
– 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под
ред. Н.Ю.Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей сфонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет
Обязательная часть
дошкольников с окружающим и
социальнойдействительностью (старшая и подготовительная
группа). М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом.
– М.:Творческий центр «Сфера», 1999.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (старшая группа).
– М.: «Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
4. Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в прошлое
предметов.
5. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М.:
Мозаика -Синтез, 2005.
6. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире
людей». – М.:ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
8. Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан»,
1997.
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»,
«ВеликаяОтечественная война».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Алешина Н.В. Ознакомление
92
Познавательное
развитие
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста (с альбомом) – СанктПетербург, «Детство - Пресс», 2002.
2. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
3. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
4. Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
5. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…». Пособие для
чтения ирассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими
рекомендациями).
6. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Наглядно-дидактические пособия
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность.
Ребѐнок вгороде. Рабочая тетрадь.
2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое
издание
«Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
3. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Альбомы
«Безопасность», часть – 1, 2, 3.
4. Козлова С.А., «Органы чувств человека», тематический
словарь вкартинках.
5. Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический
словарьв картинках.
Обязательная часть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль:
«Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко
в горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование».
«Посуда», «Школьныепринадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом», «Профессии».
3. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
93
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
1. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе
детского сада. Для работы с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и
условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез»,
1999.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду (5-6 лет). – М.:
Мозаика - Синтез, 2002.
3. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
Обязательная часть
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детскогосада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет.
– М.:издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 5
- 6 лет.
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое
пособие / под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2009. – 782 с.
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшейгруппе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду. –М.:Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материалав старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву»,
«Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская
народнаяигрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей. – Санкт- Петербург, издательство «Композитор»,
2009.
Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС,
2006.
6. Хрестоматия для маленьких «Времена года». – Ростов-наДону,
«Феникс», 2000.
7. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург,
У- Фактория, 2005.
Обязательная часть
94
развитие
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы встаршей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.
– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,
«Летние видыспорта», «Распорядок дня».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет.
М., «Просвещение», 1973.
Программно - методический комплект для детейстаршего
дошкольного возраста 6 – 7 лет
Обязательная часть
Программы
и технологии
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
«Художественно – эстетическое развитие»
программа "В краю Тихого Дона"
1. Парциальная образовательная программа по приобщению
дошкольников к культуре и традициям Донского края; под общ. ред.
Баландиной Л.А. / авт.- сост.: Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина, О.Ю.
Муравьева, В.Д.Склярова
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
«Социально – коммуникативное развитие»
3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребѐнка. 2010 год.
«Познавательное развитие»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»,
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.:
Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия еѐ
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2002 – 128 с.;
6. Новикова В.П. «Математика в детском саду» (по возрастам, для
детей 3 –7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
«Речевое развитие»
7. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А.–М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2009. –782с.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения
для детей 3 – 7 лет \ авт. – сост.: – М.: Вентана – Граф, 2009. – 288 с.
95
Образовательна
яобласть
Социально коммуникативное
развитие
«Инклюзивное образование»
9. Крюкова С.В., Н.И. Донскова «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4
– 6 лет.
10. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / [и др.]; под
ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания
детей сфонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.
12. Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет
Обязательная часть
Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью (старшая и подготовительная
группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
2.
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. –
М.: Творческий центр «Сфера», 1999.
3.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России
(подготовительнаягруппа). – М.: «Изд - во Скрипотрий 2003», 2007.
4.
Дыбина О.В. «Что было до…»: Игры – путешествия в
прошлоепредметов.
5.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.- М.:
Мозаика -Синтез, 2005.
6.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детскомсаду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: Изд - во АРКТИ, 2004.
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И.Ю. Плакаты «Безопасность на дорогах».
2. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»,
«Великая Отечественная война».
4.
Серия «Расскажите детям»: «Расскажите детям о
достопримечательностях
Москвы»,
«Расскажите
детям
о
Московском Кремле».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Федорова Т. Чтоб не ссориться с огнем. – Издательство «Калан»,
1997.
2. Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
3. Иванов А. «Азбука безопасности». – М.: АСТ пресс, 1996.
4. Козлова С.А. «Мой мир: приобщение ребѐнка к социальному
миру. Коррекционно – развивающие занятия с дошкольниками. /
Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000 г. – 224 с.
5. Рылеева Е. «Как помочь ребенку найти свое место в мире
людей». – М.:ЛИНКА ПРЕСС, 1998.
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Учебно методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста (с альбомом) – СанктПетербург, «Детство - Пресс», 2002.
Наглядно-дидактические пособия
1. Алешина
96
Познавательное
развитие
Речевое развитие
1. Козлова С.А. Князева О.А. «Мой организм», рабочая
тетрадь дляподготовки детей к школе к программе «Я –
человек».
2.
Козлова С.А. Князева О.А., «Мой организм»
Дидактическиекарточки для подготовки детей к школе к
программе «Я – человек».
3.
Козлова С.А. «Внутренние органы человека», тематический
словарьв картинках.
4. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность.
Ребѐнок вгороде. Рабочая тетрадь.
5. Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Дидактическое
издание
«Безопасность», рабочая тетрадь – 1, 2.
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Альбомы
«Безопасность»,часть – 1, 2, 3.
Обязательная часть
1. Дыбина О.В. Рукотворный мир сценарии игр–занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
3. Нуждина Т.Д. Чудо – всюду. Мир вещей и машин. –
Ярославль: «Академия развития», 1998.
4. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей «Чудо всюду». –
Ярославль, Академия развития, 1998.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в подготовительной к
школе группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2007.
6. Попова Т.И. Мир вокруг нас. – М.: LINKA – TREST, 1998.
7. Скоролупова О.А. Комплект книг по ознакомлению с окружающим.
– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Наглядно - дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в
горах», «Космос», «Офисная техника и оборудование». «Посуда»,
«Школьныепринадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой
дом», «Профессии».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Волина В., Малков К. Естествознание. – АРД ЛТД, 1998.
2. Гальперштейн Я. Забавная физика. – М.: Детская литература, 1993.
3. Николаева
С.Н.
Юный
эколог.
Система
работы
в
подготовительной группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7
лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный
эколог»: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.:
«Мозаика - Синтез», 1999.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду (6-7 лет). – М.:
Мозаика - Синтез, 2003.
5. Шапиро А.И. Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика-Синтез.
Обязательная часть
97
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в подготовительной к
школегруппе детского сада. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет.
– М.:издательский центр «Вентана - Граф», 2008.
Наглядно-дидактические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 6
- 7 лет.
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми: Методическое
пособие / Под. ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2009. – 782 с.
Обязательная часть
1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Филимоновская народнаяигрушка», «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома.Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки»
конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных
руководителей. – Санкт- Петербург, издательство «Композитор»,
2009.
2. Книга для чтения в детском саду и дома. 5 - 7 лет. – М.: ОНИКС,
2006.
3. Полная хрестоматия для дошкольников (2 книги). – Екатеринбург,
У- Фактория, 2005.
Обязательная часть
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы вподготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.
– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»,
«Летние видыспорта», «Распорядок дня»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада для детей 3 – 7 лет
М., «Просвещение», 1973.
98
Обязательная часть
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1991.
2. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети от 1 года до 7 лет. – М.:
ЛИНКА – ПРЕСС, 2006.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду, 2 – 7 лет.
4. Русаков А. Подвижные игры для детей 3 – 7 лет. Сборник. – СПб.:
Агентство образовательного сотрудничества, 2005.Силберг, Дж. 125
развивающих игр для детей от 1 до 3 лет - Мн. «Попурри», 2007.
5. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем? Играем!!!
Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста 3
– 7 лет – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИНКА –
ПРЕСС, 2007.
2. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.
Популярное пособие для родителей детей 6 – 7 лет и педагогов –
Ярославль: «Академия развития», 1997.
3. Кислинская Т.А. Игры – заводилки. Познавательное развитие
дошкольников 3 – 7 лет. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2011.
4. Козак О.Н. Зимние игры для больших и маленьких. – СПб.:
СОЮЗ, 1999.
5. Мирясова В.И. Занимательные игры – задания в детском саду
(Программа «Я – человек» для детей 3 – 7 лет). – М.: Школьная
Пресса, 2004.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова
Инклюзивная
Н.Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с
педагогика
интеллектуальной недостаточностью».
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи детей». –
Издательство «Просвещение», 2008. – 271 с.
3.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической
работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у
детей», М.:1993.
5.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б., Развивающая педагогика
оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие, М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.
6.
Сиротюк А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде.
Методика, диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2014. - 128с.
7.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4
– 6 лет;
8.
Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа
психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет /
Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014.
– 208 с.;
9.
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
Игровая
деятельность
99
Взаимодействие
детского сада
с семьѐй
недоразвитиемречи (с 4 до 7 лет);
4.
Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребѐнка
раннего возраста «Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова
Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред. Проф. Е.А. Ержановой. –
С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
1. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
2. Свирская Л. Работа с семьѐй: необязательные инструкции:
методическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007
10
0
